【正文】 。真是一個(gè)非常美妙的想法?！皞?cè)坐”更是一個(gè)沒想到的插曲。當(dāng)然也對(duì)學(xué)生說清了，古時(shí)發(fā)型也是區(qū)分年齡的一種方式。當(dāng)時(shí)我的腦海里與課前收集的資料馬上聯(lián)系起來。那到底該是哪一種解釋更確切呢？請(qǐng)看插圖再來說。于是我問還有其他的理解嗎？于是查詞典的那部分學(xué)生說出“蓬亂的頭發(fā)”的意思。在他說答案時(shí)，我順勢(shì)看了一下書上的插圖，果然這個(gè)學(xué)生的答案比我的更能說服人。教學(xué)“蓬頭”前，已看過教參解釋說是“蓬亂的頭發(fā)”，當(dāng)時(shí)也沒看書上插圖就這么定了，只是再了解了一下“蓬頭稚子”大概的年齡是多少，和“弱冠少年”區(qū)分了一番?！边@一教學(xué)是預(yù)設(shè)中的生成。后來查資料得知，其實(shí)到現(xiàn)在，數(shù)百年來，許多專家、學(xué)者爭(zhēng)論不休，至今沒有定論。有學(xué)生在下面做了一個(gè)食指放嘴邊的緊聲的動(dòng)作。我連忙問他為什么這么做？生說這樣就可以兩不誤了。學(xué)生又一次陷入了無語(yǔ)中，我引導(dǎo)學(xué)生說：這小孩要表現(xiàn)得有禮貌，又不驚擾魚兒，應(yīng)該怎么做才會(huì)兩不誤。又有學(xué)生做食指指路的姿勢(shì)。下面有學(xué)生做出往外擺手的動(dòng)作，意思讓路人走開。我說那你這樣做我只當(dāng)是你沒聽到，會(huì)一次次的拔高聲音問，你這樣做不是適得其反了嘛。我又一次拔高音量，那生再搖手（下面已是笑聲一片）。我扮作問路人，問一生，他朝我搖手。一位學(xué)生說：一位路過的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向這個(gè)小孩問路，小孩擔(dān)心他的聲音驚跑了魚兒，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地沖那個(gè)人搖手。在上課前就對(duì)“遙招手”這一詞的理解與教學(xué)設(shè)想做了預(yù)設(shè)，因而整個(gè)過程自己覺得還算滿意?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思15今天上了21.《古詩(shī)兩首》中的《小兒垂釣》。應(yīng)對(duì)策略：不要說詩(shī)題了，這個(gè)比較難。在結(jié)束《小兒垂釣》的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的兒童古詩(shī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)積累很不夠。這樣難度就降低了。應(yīng)對(duì)策略：將問題改為“你覺得那個(gè)孩子在學(xué)釣魚時(shí)怎么樣？”這樣一改，固然，學(xué)生容易體會(huì)到“專心”“認(rèn)真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。后來又有學(xué)生說：“認(rèn)真”“耐心”，最后總算有個(gè)學(xué)生講到了“專心”，這是一般課堂上學(xué)生最先想到的答案，也是本詩(shī)中最容易感受到的特點(diǎn)呀?！薄澳阍趺粗赖模俊彼f從后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”知道的，你說他錯(cuò)嗎？似乎又有些道理。”最后一個(gè)比較難的問題是在學(xué)生讀出畫面之后，讓學(xué)生輕輕地讀詩(shī)，靜靜地想：你從詩(shī)中感受到了什么？你覺得垂釣的小兒是一個(gè)怎樣的孩子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀詩(shī)思考的孩子不多，而回答的學(xué)生也都回答不到位，如有兩個(gè)學(xué)生都“我覺得那是一個(gè)非常喜歡釣魚的孩子。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什么意思？可見路人和小兒的距離怎么樣？不可思議的是，當(dāng)我板書“不應(yīng)人”后詢問：“應(yīng)的意思？”居然有同學(xué)說是：“應(yīng)該。）就這一個(gè)“遙”的意思我也費(fèi)了半天工夫。”還說“如果不是很近，很遠(yuǎn)的回答就不會(huì)驚到魚了。所以，此時(shí)老師要及時(shí)調(diào)整問題，改變問話的策略中。這樣做比一個(gè)接一個(gè)地?fù)Q學(xué)生回答更省時(shí)間，也更有效?！边@個(gè)“草映身”導(dǎo)得可真辛苦啊?！眴査趺粗赖模渴遣皇强床鍒D知道的？她又說“是我想到的。有兩個(gè)學(xué)生說：“周圍的環(huán)境靜靜的。我用“那個(gè)孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學(xué)生的思路導(dǎo)向第一行詩(shī)的理解。我想，這樣對(duì)于農(nóng)村孩子來說，是更適切的教學(xué)策略?！彼伎迹簩?duì)于不懂得如何在讀詩(shī)中想象畫面的學(xué)生，是否可以換一種方式；據(jù)詞想象呢？如這所小學(xué)的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當(dāng)我聽到這個(gè)詞時(shí)，我就想到了杭州西湖美麗的風(fēng)光?！比缓笤賳枺骸斑€有不同的意見嗎？”就避免了學(xué)生說出雷同的答案?！蔽以诖藭r(shí)缺乏引導(dǎo)機(jī)智，沒有針對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的回應(yīng)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表完意見后，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。另一個(gè)說的也是這種兩個(gè)圓溜溜的發(fā)型 ，第三個(gè)說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭。我沒想到學(xué)生根本不理會(huì)詩(shī)句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。在《小兒垂釣》的教學(xué)中就犯了幾個(gè)相關(guān)的錯(cuò)誤。這是我講完課以后，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，爭(zhēng)取在以后有所提高。注意孩子習(xí)慣養(yǎng)成還不太到位，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應(yīng)人”時(shí)“應(yīng)”讀錯(cuò)了，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經(jīng)成為定式，不好改，所以以后要及時(shí)訂正。如能從“發(fā)生了什么事”和“怎么看出小孩小？”兩個(gè)大問題出發(fā)分析兩部分內(nèi)容，孩子會(huì)從整體來分析句意，效果會(huì)好的多。當(dāng)分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，并講述這個(gè)小故事，鞏固所學(xué)知識(shí)結(jié)束本課。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩(shī)做準(zhǔn)備。這首詩(shī)前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢(shì)，后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài)，把一個(gè)天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。在唐詩(shī)中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。教學(xué)雖是一門遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動(dòng)、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是每一位語(yǔ)文教師一生永恒的追求。當(dāng)然，在這節(jié)課中，我也存在著一些失誤。在我國(guó)瑰麗的詩(shī)文化中，描寫兒童情、趣的詩(shī)不少，我例舉了《村居》讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。邊讀邊想像的習(xí)慣。有人說過“提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還重要”。讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)的資料、查字典等方法解決在預(yù)習(xí)過程中遇到的部分難題。各個(gè)年級(jí)，預(yù)習(xí)的要求也是有所區(qū)別的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其實(shí)就是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。讀讀、演演、說說，深入體會(huì)小兒形象。學(xué)生質(zhì)疑，“小老師”解疑。這一課中，處處體現(xiàn)著這一教學(xué)理念。三、充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是在背景音樂聲中，學(xué)生想像讀，感情誦讀的同時(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官演上一演。意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生親自去感受、體會(huì)。在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過各式各樣的讀，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。感情誦讀，背誦全詩(shī)。想像讀詩(shī)句，感受小兒形象。自己讀詩(shī)句，結(jié)合字詞的意思理解詩(shī)句，并先與同桌交流，再全班交流。在指名學(xué)生讀的同時(shí)，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)“蓬”是后鼻音，“稚”是翹舌音，“側(cè)”是平舌音，“綸”的聲母是“l(fā)”而不是“r”。初讀古詩(shī)，感知全詩(shī)，讓學(xué)生將詩(shī)句讀正確。在第二次讀詩(shī)題時(shí)，學(xué)生讀出了美，讀出了小兒垂釣時(shí)的樂。如：二讀詩(shī)題，解詩(shī)題。古詩(shī)教學(xué)，誦讀詩(shī)句是非常重要的。方向確定后我著手這首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中我力顯這樣的教學(xué)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教師要注重鼓勵(lì)，善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；重視誦讀能力、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我把這些內(nèi)容定為學(xué)生自己能完成的目標(biāo)?！碑?dāng)課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定：學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，不教；學(xué)生解決不了的問題才是我要作為重點(diǎn)來指導(dǎo)的?！薄鞍盐赵?shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。全詩(shī)平易自然，準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫出小孩那種天真專注的神態(tài)?！睂懶『W(xué)釣魚的姿勢(shì)；后兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。這首詩(shī)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。檢測(cè)完后沒有對(duì)獲勝的小組進(jìn)行激勵(lì)。整個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)各小組進(jìn)行小紅花的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師加以指正。在熟讀古詩(shī)的情況下，自己對(duì)古詩(shī)的意思有一定的了解。熟讀古詩(shī)，小組內(nèi)訓(xùn)練。我在教學(xué)本課時(shí)采用了這樣的設(shè)計(jì)：從學(xué)生了解的唐代詩(shī)人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩(shī)，這樣順理成章?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思11本課是蘇教版語(yǔ)