【正文】 意外的答案，意外的收獲。這是一個意外的收獲，雖然與教參的有區(qū)別，但我覺得教參教參畢竟是僅作參考的嘛。學生一看插圖就都同意“一種發(fā)型”的答案。但我并沒有予以肯定，因為我知道還有學生通過查詞典所得的答案和我的預(yù)設(shè)一樣，直接肯定也許查詞典的學生會不服。其二、“蓬頭”、“側(cè)坐”的意外生成。我讓兩學生表演了這個問路的過程，學生通過表演明白的“遙招手”為何不用“遙搖手”的原因。終于有一生在下面說：先搖手，再招手。我說這樣你太不禮貌了吧。我這時問那學生，你為什么朝我搖手？生回答說是不讓我說話，這樣會驚跑魚的。我順勢問：那詩人為何不把“遙招手”寫為“遙搖手”？問題一扔下去，學生都愣住了。有兩個地方值得回味：其一、“遙招手”的預(yù)設(shè)生成。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么？學生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。要不，就在學生感悟到“專心認真”的學習品質(zhì)后，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來。說他感悟正確，卻又不大合適?！边@里我的處理比較簡單，直接：“不，這里的應(yīng)就是答應(yīng)、回應(yīng)的意思?！保ㄕ娌恢麄冊谡f什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。還有，也許學生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會想到要去描述具體的景物?！焙髞?，總算有個學生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里?？墒钱斃斫馔甑谝恍性?，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時，學生就不知所以然了。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么？當老師讀“垂綸”的時候，你又想到了什么？以此一步一步引導，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學生想象畫面。應(yīng)對策略：應(yīng)在學生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎？”學生肯定后，老師也相機肯定：“對，可以這么理解。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”?！缎捍贯灐方虒W反思14古詩簡短四句卻意境悠遠，更因為遠離學生實際而費時費力。在分析后半句的時候，沒有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時候不太到位。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感。一二句重在寫形，三四句重在傳神。如，齊讀詩句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計有7次），這樣不利于學生個性化的解讀；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細致些。學一仿三的習慣。質(zhì)疑的習慣。課前預(yù)習的習慣，查閱資料的習慣。作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學生。如：放手學生課前預(yù)習。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學生的腦中、心中不再是一個個文字，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童。二、創(chuàng)設(shè)情境，豐滿小兒形象?！白x讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個什么樣的小孩？”學生搖頭晃腦地吟誦著詩句，一幅幅生動的畫面，一個個鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中。在學生的努力下，都能達到要求，讀得字正腔圓。這為學習此詩奠定了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。那么，什么內(nèi)容是學生不易理解，難以體會的呢？于是我把領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點、難點。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”寫路人借問，小童招手不應(yīng)的動作神態(tài)，重在寫神?！缎捍贯灐方虒W反思12《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。最后設(shè)計檢測題對本課的任務(wù)進行檢測，教師針對問題總結(jié)。然后各個小組分別上臺表演。這首古詩內(nèi)容簡單，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。孩子的心靈都是純潔的，就像一張白紙寫上什么就會是什么，隨著他的年齡增長，發(fā)展成一種人生方式。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。詩句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個可愛的孩子?！睂懧啡私鑶枺⊥惺植粦?yīng)的動作神態(tài)，重在寫神，在遇到“路人借問”的情況下，小兒急著“遙招手”，為什么呢？因為害怕驚動快要上鉤的魚，所以沒有馬上回答路人的問話。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個小故事，鞏固所學知識。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應(yīng)該是有益的。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當?shù)膯栐?，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)?！倍鄷W習的孩子呀。遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。但詩中那句才更能體現(xiàn)出孩子的天真呢?看了不同的教參,還是覺得第一句比較合適.在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：學生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型。本課的作業(yè)布置中，我就此作了反思與嘗試－－讓學生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：⑴畫，畫家爺爺畫的課文插圖只表現(xiàn)了后兩句詩意，請畫出前兩句；⑵唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；⑶編，把詩歌編成一個小故事；⑷演，同學合作，根據(jù)詩句表演?！睂W生們頓悟：“我認為這兩種觀點都說得通，不過我還是認為自己的理解更有道理。今天，同學們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎？”看似平常的詞語，截然相悖的內(nèi)涵，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學生的探究欲望。“文壇公案”“辯論賽”蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。首先啟發(fā)學生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動其學習心向，亦為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向；接著鼓舞學生：“這些問題同學們都能自己解決，老師想請你們做小老師，自己教自己。最近，我在教學古詩《小兒垂釣》一課時，就此理念作了一些物化探索。一堂課一首詩，單薄了。不足也是明顯的，動有余而靜不足。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜?。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。放手讓孩子自己了解詩的意思但要有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。一節(jié)課下來，學生不但對詩句進行了多次朗讀，而且較準確地把握了詩句的意境，還從字里行間體會到詩人對田園生活的向往。有的同學認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。在討論“蓬頭稚子”時，學生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。因此，我準備改變以后學習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關(guān)鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙?！缎捍贯灐方虒W反思5今天下午教學古詩，這是