【正文】 我適時引導：“詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據自己的理解去想象，只要。我讓兩學生表演了這個問路的過程，學生通過表演明白的“遙招手”為何不用“遙搖手”的原因。我說第一次搖手，路人沒明白，還再問，你應該還要加個什么動作，會讓人更清楚明白。終于有一生在下面說：先搖手，再招手。我說這樣我還是不明白，隔得太遠，不明白你指的路。我說這樣你太不禮貌了吧。其他學生在下面幫忙說是表示不知道，我說那樣路人又不知，他還會繼續(xù)問的，應該如何做這個手勢。我這時問那學生，你為什么朝我搖手？生回答說是不讓我說話，這樣會驚跑魚的。我又拔高音量問路，那生又朝我搖手。我順勢問：那詩人為何不把“遙招手”寫為“遙搖手”？問題一扔下去，學生都愣住了。在教學這一詞語時，先讓一位學生說說對“路人借問遙招手”詩句的理解。有兩個地方值得回味：其一、“遙招手”的預設生成。改為：老師直接說前一句，學生接后一句，然后再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么？學生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。還有，是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側面襯托的表達方法呢？一般寫釣魚會寫什么？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學釣魚的專心致志，然后再指導學生讀出喜愛之情。要不，就在學生感悟到“專心認真”的學習品質后，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來?？梢?，學生并沒有真的讀懂了這首詩的意思。說他感悟正確，卻又不大合適?！薄澳鞘且粋€非常釣到魚的孩子?！边@里我的處理比較簡單，直接：“不，這里的應就是答應、回應的意思。應對策略：還是和剛才一樣，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學生有沒有感悟。”（真不知他們在說什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。還是在這個環(huán)節(jié)，當我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時，不知為什么，大部分學生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手。還有，也許學生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會想到要去描述具體的景物。應對策略：當第一個學生說不到位時，教師該出手時就出手，輕輕地、看似無心其實有意地低吟：“側坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學生從中受到啟發(fā)，學生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會有所感悟的?！焙髞恚偹阌袀€學生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里?！庇幸粋€學生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛?？墒钱斃斫馔甑谝恍性?，我問“孩子釣魚的環(huán)境怎么樣”時，學生就不知所以然了。同樣在這個環(huán)節(jié)，第一個學生一口氣說完了全詩的意思。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么？當老師讀“垂綸”的時候，你又想到了什么？以此一步一步引導，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學生想象畫面。關于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“后面那個成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個學生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀，也可以這么理解的。應對策略：應在學生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎？”學生肯定后，老師也相機肯定：“對，可以這么理解。”第四個說是“亂蓬蓬的頭發(fā)。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”。教學中最浪費時間的大概就是學生說想象畫面這個環(huán)節(jié)?！缎捍贯灐方虒W反思14古詩簡短四句卻意境悠遠，更因為遠離學生實際而費時費力。還有，在一個學生讀的時候，應該及時布置其他生聽的任務，讓所有孩子都動起來。在分析后半句的時候，沒有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時候不太到位。不過，通過這次講課也發(fā)現了自己的一些缺點：把句子支解了，問題太細化，讓孩子不能整體感知故事大意。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感。我在這節(jié)課整體把握上，是先由實際生活引入，引起學生學習興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內容。一二句重在寫形，三四句重在傳神?！缎捍贯灐方虒W反思13這是一首以兒童生活為題材的詩作。如，齊讀詩句的次數還是挺多的（據統(tǒng)計有7次），這樣不利于學生個性化的解讀；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。學一仿三的習慣。在檢查預習過程中，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。質疑的習慣。四年級是向高年段過渡的一個年級，那么這個階段的學生就應學會由課內預習轉向課外獨立預習。課前預習的習慣，查閱資料的習慣。好習慣，好人生。作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學生。學生想像讀詩句，參與完成板書，定格“小兒”形象。如：放手學生課前預習。“學生是語文學習的主人”。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學生的腦中、心中不再是一個個文字，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩，學生并不難以體會。二、創(chuàng)設情境，豐滿小兒形象。河邊垂釣的`小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發(fā)，感情誦讀，也就水到渠成?！白x讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現的是一個什么樣的小孩？”學生搖頭晃腦地吟誦著詩句，一幅幅生動的畫面，一個個鮮活的形象立刻展現在他們的腦中。做到了面向全體，并適時進行個別指導，顧及個體。在學生的努力下，都能達到要求，讀得字正腔圓。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準詩的節(jié)奏。這為學習此詩奠定了良好的基礎。詩題即是詩眼，讀好了的詩題，學生的學詩的情感也就調動起來了。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。在課堂教學中，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：一、讀的層次性明確。那么，什么內容是學生不易理解，難以體會的呢？于是我把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點、難點。如：把詩讀正確（咬字清晰、讀準字音等）；能通過注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說說詩句的大概意思。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。古詩應怎么教學呢？小學語文《課標》中對中年段的學生提出了學習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容?！睂懧啡私鑶?，小童招手不應的動作神態(tài)，重在寫神。前兩句“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。《小兒垂釣》教學反思12《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。存在的問題：設計的環(huán)節(jié)不太完美。最后設計檢測題對本課的任務進行檢測，教師針對問題總結。教師出示注釋，學生通過小組討論，查資料等方式理解詩意。然后各個小組分別上臺表演?？凑n文插圖學生自己編故事，為后文的理解詩意打好基礎。這首古詩內容簡單，字里行間包含著作者對鄉(xiāng)村兒童的喜愛的之情。正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。孩子的心靈都是純潔的，就像一張白紙寫上什么就會是什么，隨著他的年齡增長，發(fā)展成一種人生方式。這樣，學生還領悟到這是個熱心的小孩子，在享受釣魚樂趣的同時，還不忘幫助別人，真是十分可愛。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。有的同學認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。在討論“蓬頭稚子”時，學生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。因此，我準備改變以后學習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。學生興趣盎然，收到了很好的教學效果。詩句把小兒的神態(tài)寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個可愛的孩子。這是教學中的一個難點?！睂懧啡私鑶枺⊥惺植粦膭幼魃駪B(tài)，重在寫神，在遇到“路人借問”的情況下，小兒急著“遙招手”，為什么呢？因為害怕驚動快要上鉤的魚，所以沒有馬上回答路人的問話。前兩句“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個小故事，鞏固所學知識。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩做準備。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。我們要培養(yǎng)的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？多種形式感受詩歌的意境。”多會學習的孩子呀。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見，相互補充。遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。但詩中那句才更能體現出孩子的天真呢?看了不同的教參,還是覺得第一句比較合適.在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：學生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型。他們選擇其一，自由演繹：或以畫配詩，或古詩吟唱，或“垂釣新編”，或憨態(tài)模擬，個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放……《小兒垂釣》教學反思8《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發(fā)生的，大人發(fā)現了也是睜一只眼，閉一只眼的。本課的作業(yè)布置中，我就此作了反思與嘗試－－讓學生選擇各自喜好的方式重現詩歌：⑴畫，畫家爺爺畫的課文插圖只表現了后兩句詩意，請畫出前兩句；⑵唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；⑶編，把詩歌編成一個小故事；⑷演，同學合作，根據詩句表演。”掌聲與笑聲中，誰能說，治學為人的種子不會在他們稚嫩的心田悄然播種？“你想做哪道題”傳統(tǒng)教學過分強調“同一性”，注重的是“類”的教育，忽視了學生群體中常態(tài)分布的“差異”現象?！睂W生們頓悟：“我認為這兩種觀點都說得通，不過我還是認為自己的理解更有道理。雙方相持不下時，我適時引導：“詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正確的。今天，同學們有信心斷一斷這樁文壇公案嗎？”看似平常的詞語，截然相悖的內涵，這一頗具張力的矛盾情境燃起了學生的探究欲望。我以為，這正是激發(fā)學生學習興趣、促使他們萌生探究欲望、進而實現自主學習的良好契機，便導演了一場有趣的“辯論賽”?！拔膲浮薄稗q論賽”蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。繼而，“小老師”們紛紛登臺宣講自己的“發(fā)現”，師生互相補充、完善，完滿地實現了既定目標。首先啟發(fā)學生自由質疑，有效調動其學習心向，亦為稍后的“排障”與交流設置方向；接著鼓舞學生：“這些問題同學們都能自己解決，老師想請你們做小老師，自己教自己。其實，學生是具有巨大潛能的生命體，教師若能創(chuàng)設適宜的條件，激活其沉睡的能量，幫助其獲取成功的體驗，勢必能催發(fā)他們主動參與的熱情與信心。最近，我在教學古詩《小兒垂釣》一課時，就此理念作了一些物化探索?！缎捍贯灐方虒W反思7現代建構主義理論指出，學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經驗、態(tài)度等為基礎的主動的建構過程。一堂課一首詩，單薄了。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。不足也是明顯的，動有余而靜不足。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發(fā)展的機會。對古詩的意思達成共識以后，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的。放手讓孩子自己了解詩的意思但要有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。這位老師在教學中設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。一節(jié)課下來，學生不但對詩句進行了多次朗讀，而且較準確地把握了詩句的意境，還從字里行間體會到詩人對田園生活的向往。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。有的同學認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。在討論“蓬頭稚子”時，學生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。因此，我準備改變以后學習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。《小兒垂釣》教學反思5今天下午教學古詩，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農村兒童生活情趣的詩作。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，我讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。教師寬松的學習空間，使