【文章內(nèi)容簡介】 本章第一節(jié)“化學能與熱能”中，學生已經(jīng)學習了“化學能與熱能”的關系，了解化學能與熱能在的相互轉(zhuǎn)化；但是，他們并不具有“化學能→電能”的思維方式。（二）方法技能層面：學生已經(jīng)具有基本的實驗操作技能學生已經(jīng)習慣了科學探究在學習中的操作過程（三）心理層面：學生已經(jīng)獲得了基本的化學思維學生的心理發(fā)展接近成年，能用抽象的思維方式概括出事物的本質(zhì)學生具有極強的好奇心和創(chuàng)造性思維三、教學目標的確立及其依據(jù)三、教法、學法(1)采用以實驗探究的方法為主導，綜合運用觀察法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等方法。(2)借助問題探究、實驗探究、計算機多媒體技術等輔助手段。四、教學過程（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲【5min】由格林太太的假牙導入新課。格林太太訴說病情一次車禍后在黃金假牙旁裝了顆不銹鋼的假牙。但那次車禍以后，格林太太就老是頭疼。四處求醫(yī)就是治不好。后來，一位化學家為格林太太揭開了病因。請問這病因是什么？請你開個藥方。以加深對原電池形成條件的認識。（二）教師引導，進入新課的學習（1）查閱資料：化學能轉(zhuǎn)化為熱能、電能在生產(chǎn)、生活中的應用。提出問題：物質(zhì)中的化學能在什么條件下能轉(zhuǎn)化為電能呢？又是如何轉(zhuǎn)化的呢？（2）多媒體呈現(xiàn)火力發(fā)電的基本原理圖，分析其中的能量轉(zhuǎn)移過程，組織學生討論活力發(fā)電的優(yōu)缺點。分析火力發(fā)電圖像，提出能量轉(zhuǎn)化的過程。并且問火力發(fā)電的利與弊？引入化學能直接轉(zhuǎn)化成電能。【設計意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“問題導引式教學”，以問題和任務為驅(qū)動，學生沿著問題的線索，自主學習，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，親歷知識形成的全過程，從能量轉(zhuǎn)化的角度分析火力發(fā)電的原理，認識火力發(fā)電的本質(zhì)是氧化還原反應。面對火力發(fā)電的利與弊，教師提出“能不能將化學能轉(zhuǎn)化成電能？”突破“化學能→熱能→機械能→電能”的思維方式，快速進入課題。學生在在討論過程中，形成高效利用燃料，積極開發(fā)高效清潔燃料的意識。（三）分組實驗，探究化學能與電能的直接轉(zhuǎn)化【15min】學生4人一組，分組進行探究實驗，共同完成兩組對比探究實驗,在已有氧化還原知識基礎上，逐漸體會化學能如何轉(zhuǎn)化為電能。教師要及時捕捉學生在探究過程中碰到的問題或困難，適時予以指導和調(diào)控，防止學生在探究過程中出現(xiàn)盲目性、隨意性與低效性?！驹O計意圖】以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。（四）討論、推測得出原電池的概念及本質(zhì)【4min】由學生先總結，老師后總結；展開師生互動，分析鋅銅原電池的原理。（五）得出結論 【9min】學生分組，動手操作動畫模擬實驗，思考交流，并歸納總結形成原電池的條件?！驹O計意圖】新課標人教版高中化學必修2這一節(jié)內(nèi)容中，并不要求學生掌握原電池形成條件，所以安排動畫模擬實驗。（七）課堂小結【5min】一、化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化。：將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。：① 有兩種活動性不同的金屬（或非金屬導體）作電極。② 電極材料都插入電解質(zhì)溶液中。③ 兩極相連形成閉合電路。五、板書設計第二節(jié) 化學能與電能（1）一、火力發(fā)電的本質(zhì)——氧化還原反應二、原電池：將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。三、原電池的本質(zhì)：氧化還原反應第五篇：電能和能量教學反思電能和能量教學反思12篇電能和能量教學反思1在教學過程中，我利用小實驗引入新課，引起學生極大的興趣，提出問題讓學生討論，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛比較活躍，學生很敢于發(fā)表自己的見解，與他人愉快合作、交流。六年級學生對能量、能量轉(zhuǎn)換的事實知道的并不少，本課指導學生用能量和能量轉(zhuǎn)換的觀點充實自己原有知識，初步建立了能量和能量轉(zhuǎn)換的概念。本課第一個活動重點是建立電能和其他能量的概念，第二個活動的重點認識電能和其他能量的轉(zhuǎn)換，兩個活動密不可分。第一部分從電能用途非常廣泛直接引入電能的認識。教科書引導學生找找他們能做什么“工作”認識其他能量形式。第二部分以學生熟悉的家用電器為對象通過調(diào)查、研討把認識從可以做什么工作上升到把電能變成了什么能量，然后從電能轉(zhuǎn)化延伸開來引導學生認識其他的能量之間的轉(zhuǎn)化。本節(jié)課運用新的課程理念，把能量的有關知識讓學生通過各種途徑進行了解，培養(yǎng)了學生的各種能力。通過讓學生搜集事例和事實，鼓勵學生關注人類使用能源的前景，增加了學生學習科學的興趣，提高了學生辨別是非的能力。電能和能量教學反思2本課指導學生用能量和能量轉(zhuǎn)換的觀點，來重組自己原有的知識，初步建立能量和能量轉(zhuǎn)換的概念。學生頭腦里原先對“能量”的理解比較狹隘，知道的種類也非常有限。上課開始我先讓學生調(diào)查家用電器有了電能做些什么事情，通過學生的回答引出電能夠用來做什么工作，從而建立“電能”的知識。隨后，我提問學生：在生活中還存在著哪些能量呢？太陽能、水能、風能？？，但是，當提問這些能量可以用來做什么工作時，學生的回答比較狹窄。這時，需要教師的引導，出示課件，播放光盤等介紹各種能量在生活中的用途。對于能量有一定的認識后，讓學生觀察書本60頁下的四幅圖片的課件，找找它們分別是用什么能量來工作的？對于蒸汽火車的火能、風車的風能、激光的光能，學生一般都能順利回答。但是對于用聲能來控制作為燈的開關，引出聲能的概念，學生往往表現(xiàn)出驚奇的表情。介紹化學能時，我出示一幅籃球運動員的跑步圖片，讓學生思考：運動員運動需要的能量來自于哪里呢？——食物。簡單介紹食物進入人體后，會經(jīng)過一系列的化學反應后，儲存在我們?nèi)梭w，形成化學能。隨后，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學能的另一種存在形式。在小組填寫用電器能量輸入輸出形式記錄單時，學生出現(xiàn)的爭論也不少。特別是對于電風扇這類的電器，到底是由電能轉(zhuǎn)化為風能、熱能還是電能轉(zhuǎn)化為機械能、熱能的不解這時，需要教師的引導。電風扇之所以能吹出風來，主要是由于扇葉的不斷扇動，帶動周圍空氣運動。這樣一說，學生們也就自然明白了。針對六年級學生往往比較自信，愛挑戰(zhàn)的心理，我出示課本最后一幅圖片的課件，強調(diào)這里蘊藏著很多的能量轉(zhuǎn)化。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂里的小爭議，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題加以引導，使學生能夠更好的加以理解，同時也能迸發(fā)學生的學習激情。電能和能量教學反思3《電能》一課被安排在人教版物理第八章第一節(jié)的位置。第八章是初中物理的重點章節(jié)之一，也是難點之一，本章教材結構都是圍繞電能的概念展開的，即 ： 從電能的來 源、電能的利用、電能的計量等方面展開，因此把《電能》安排在了本章的第一節(jié)。授課前，我認真品讀教材內(nèi)容，研讀課程標準對本節(jié)相關內(nèi)容的要求，制定了本節(jié)課的教學目標。為了使本節(jié)課的教學效果最佳，我還在課前給學生布置了這樣一些作業(yè)。①搜集有關發(fā)電站和電池的一些資料，了解我國發(fā)電廠的類型和電池的種類。②觀察自家的電能表，記錄電能表上所介紹的各參數(shù)，結合書本了解其含義。③記錄截止到到觀察日家里一共消耗了多少電能，結合當?shù)仉娰M價格計算出電費總額。④通過各種途徑來了解新式的電能表，看誰了解的多；調(diào)查當?shù)亟陙砣司秒娏康淖兓?，討論它與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的關系。 整節(jié)課按照預想進行的很順利，師生配合默契，學生學習熱情很高，知識掌握情況較好：①有效地利用了教材。兩次讓學生讀教材既加深了學生對知識的理解和掌握，又教給學生一種學習方法，很好地培養(yǎng)了學生的學習能力。②深入地挖掘和補充了教材。各種用電器和電源在工作時涉及的能量轉(zhuǎn)化知識挖掘和拓展的比較到位；書上關于電功知識刪除了，我認為電功知識是學習電功率知識的基礎，因此我給學生做了必要補充。③注重重點知識重點練習。本節(jié)關于電能表有關參數(shù)的教學和練習，我感覺講練都很到位。但“ 1kW h 電的作用”這一知識點忘講了。雖說“ 1kW h 的作用”這一知識點不是本節(jié)重要內(nèi)容，但對于一個從教多年的物理教師而言，遺漏知識點絕對是失職，是一個不能原諒的失誤。此次教學事件雖然沒有對學生的學習產(chǎn)生什么不良后果，卻使我著實長了不少記性。 不管自己多么有把握的課，上起來都不能掉以輕心，一定要謹慎對待，絕不能出現(xiàn)不該出現(xiàn)的失誤，否則對師對生都將是一個損失。電能和能量