【文章內(nèi)容簡介】 用課件創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準(zhǔn)備。２、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，主動提出問題的能力，又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知情況，使教學(xué)更有針對性，靈活性。同時還啟迪了學(xué)生的思維。３、通過“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯了，請你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩的意思時，請學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應(yīng)的畫。通過交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深入體會時，又采用師生合作讀。同時，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。４、陳老師的兒童語言運用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。不足之處：１、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計一個小故事，通過小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時理解兒歌的內(nèi)容。２、課堂上要注意學(xué)生的傾聽，在培養(yǎng)學(xué)生讀、說的同時也要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。３、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過程中，要在句中進(jìn)行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感?！加峤ㄈ宏愙S老師備課認(rèn)真，課前做了很充分的準(zhǔn)備，自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，也注意了與學(xué)生生活實際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。對于本堂課的設(shè)計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在時間上容易重復(fù)浪費。而學(xué)生從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當(dāng)中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上，本人認(rèn)為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛說的天性，把圖畫的美細(xì)數(shù)出來，也許學(xué)生對本詩的意境更會心領(lǐng)神會?！家允|１、以讀為主，以各種讀的方式，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣，既沒有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在整節(jié)課中，老師請學(xué)生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。２、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學(xué)生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學(xué)生對詩意達(dá)到一定的理解。３、不足之處就是，老師對整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達(dá)到預(yù)期效果。１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。２、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。３、習(xí)詩的時候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩中哪些字音要特別注意的，然后隨機(jī)理解了“煙村”，“亭臺”。然后再讀了全詩。我覺得有以下幾點感受：⑴看圖后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩的已境中去，也可以讓學(xué)生試著讀讀，想想詩的意思。把詩句讀通，在讀中糾正字音。⑵理解“煙村”“亭臺”可以配合圖片，聯(lián)系生活說說自己的理解。⑶朗讀要有具體的指導(dǎo)。評評說說讀讀，更好。４、整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯的，朗讀也有一定層次的提高?！兑蝗ザ铩方虒W(xué)反思8《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。我們過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次?。　蔽尹c點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面?！睂W(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！《一去二三里》教學(xué)反思9《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們大膽地學(xué)習(xí)新知識。利用插圖培養(yǎng)學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，最后學(xué)習(xí)生字。課后聽了大家的研討以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年級小學(xué)生學(xué)完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應(yīng)該把教學(xué)重點放在識字教學(xué)上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。其實我也意識到識字教學(xué)的重要，在學(xué)了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發(fā)識字興趣。但是如果能把識字教學(xué)滲透在古詩教學(xué)中，效果肯定會更佳。并且我對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至?xí)沉耍宰x詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機(jī)會。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習(xí)慣，真是后悔。還有，拼音剛學(xué)完，在識字教學(xué)中可以做些有效的銜接、滲透。針對以上反思，我又重新設(shè)計了一份簡案如下：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入到今天為止我們已經(jīng)學(xué)完了拼音，下面老師考你看誰能把下面幾個音節(jié)讀的又快又準(zhǔn)確：。zhi chi si yi wujia tai232。rzuo huayancun ting：從這節(jié)課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認(rèn)識更多的“漢字朋友”啦，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)吧。板書課題： 一去二三里 讀題?！耙弧钡恼?。二、指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想像。？兩個孩子看到了什么？他們在說什么？：古時候有一首童謠，說的就是這幅畫，齊讀課題。“一去二三里”重點讀“去”和“里”。強(qiáng)調(diào)“一”的讀音。“里”。三、借助拼音，自讀課文。，邊讀，從文中圈出生字。，教學(xué)生字。y237。q249。232。rsān lǐs236。一去二 三 里四wǔliǜqībā jiǚ sh237。五六 七八 九十借助拼音識字，重點指導(dǎo)，上聲讀音，和“四”與“十”平翹舌的講法。抽讀生字卡片，比較“八——入”，結(jié)合生活實際識字，在教室里找找數(shù)字。借助課文插圖識字。教師范讀課文，學(xué)生自由讀，指名讀，賽讀，齊讀課文。四、拓展練習(xí)，鞏固生字，連一連。2 3 4 5 6 7 8 9 10四 十 六 一 三 九 八 二 五 七讀兒歌《謎語》《一去二三里》教學(xué)反思10也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品，喜歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容，總也要從中滲透對學(xué)生體驗性的訓(xùn)練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。牐犜誚萄磐謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機(jī)會，與學(xué)生共體驗。當(dāng)學(xué)生能對詞語進(jìn)行解釋并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡單的問題，學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)，學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補(bǔ)充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“??！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。牐犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進(jìn)這幅畫，走進(jìn)這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不遠(yuǎn)處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠(yuǎn)處看去，該有多么美妙的景色??！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意??！當(dāng)我們走進(jìn)村莊，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽到此，學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現(xiàn)在你最想說一句什么話？”牐牬蠹藝先恐后地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了！”毛毛說：“我還看到了山和水在一起，水像風(fēng)兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子！真是太美了！”曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個美麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學(xué)生說這樣美的句子，表達(dá)能力也似乎提高了不少?？磥恚@一環(huán)節(jié)，我又通過營造優(yōu)美的語言氛圍，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，體驗了其中的意境美。牐犔逖欏兌蝗ザ三里》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗?zāi)軒砭实谋憩F(xiàn)?！兑蝗ザ铩方虒W(xué)反思11這是小學(xué)識字教學(xué)的第一課。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，對詩句內(nèi)容的理解不作要求。我初次備課時沒有充分解讀教學(xué)要求，所以在教學(xué)設(shè)計中發(fā)生了重難點偏離，并且教學(xué)內(nèi)容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學(xué)生。在經(jīng)過師傅的指出和幾次修整之后，將教學(xué)重難點轉(zhuǎn)移到了識字教學(xué)中來。課后與師傅進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下：1教學(xué)應(yīng)當(dāng)就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。而我的課堂中明顯地將教學(xué)分成了幾個部分。比如先復(fù)習(xí)舊知，接下來學(xué)習(xí)識字，最后學(xué)習(xí)寫字。這樣的課缺少美感，更多的是機(jī)械和呆板。教學(xué)設(shè)計中必須注意過渡語的設(shè)計，注意每一個環(huán)節(jié)的連貫性。2教學(xué)中“放手”得不恰當(dāng)。我們的教學(xué)總想通過老師的引導(dǎo)來使學(xué)生得到感悟，收獲知識。但是并不是所有的地方都適合這樣。在識字教學(xué)中，原本設(shè)計的是給生字找伙伴（組詞）。但是學(xué)生們很容易地將幾個同音字混淆。如：“里”組成了“狐貍”。這一方面說明教師的教學(xué)這個字不到位，另一方也說明這里并不是讓學(xué)生自己去體會的地方。應(yīng)當(dāng)明確地告訴學(xué)生這個是“里面”的“里”，也可以跟著老師念讀幾遍。這樣做有利于學(xué)生對字的理解，且印象深刻。3學(xué)生缺少傾聽。所有人都知道一個不會傾聽的人永遠(yuǎn)不會有進(jìn)步，坐在課堂里的學(xué)生這點有為重要。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導(dǎo)的事情。師傅建議說：“這一點重在評價！”當(dāng)一個孩子站起來回答問題時，評價的重心應(yīng)當(dāng)放在其他的孩子身上?！袄蠋煱l(fā)現(xiàn)真是個會傾聽別人的孩子，老師在這里要表揚他。”這樣反反復(fù)復(fù)幾次以后，學(xué)生知道了認(rèn)真聽別人說話能得到老師的表揚，便會認(rèn)真起來。久而久之這種行為習(xí)慣由被動變成了主動?！兑蝗ザ铩方虒W(xué)反思12《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致