【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)課所學知識進行拓展延伸。（六）以鞏固為窗口，拓展延伸。在拓展環(huán)節(jié)中，我不只讓學生著眼于今天學的五個詞組和它們的ing形式，而是通過剛才得質疑引出動詞變動詞 ing規(guī)則和通常情況下的讀音。然后把學過的１０多個詞組給歸為兩類，通過屏幕提供給學生，讓他們自編對話，使學生在具體的語言場景中，運用所學知識進行交流。（這個有點難度可適當進行）【設計思路】：我設計這一環(huán)節(jié)的目的是鞏固教學重點，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生好動、好強、好表現(xiàn)等個性特長，給學生展示的機會與平臺，讓學生體驗學英語的快樂，樹立學習自信心。強調(diào)讓學生主動參與，并樂在其中，實現(xiàn)樂中學、學中樂。（六）布置作業(yè)課堂要還給學生，通過學習本課我問學生你認為應該給自己布置個什么作業(yè)。預設：課堂的終點我覺得應該是在生活中，因此，我以本課內(nèi)容為延伸，鼓勵學生回家后做自己力所能及的家務活或課外活動，邊做邊用動詞的－ing形式來說。（七）、加分機制和游戲的運用在本課的授課過程中，我設計了學生與老師比賽的加分機制，通過游戲的方式，讓加分機制貫穿于整堂課之中，最后誰獲得的星星的最多，誰就是勝者，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識和團結協(xié)助的合作能力。在本課中，我根據(jù)學生好玩，好動，好勝的心理特征，在學習短語的過程中，設計了幾個小游戲：response quickly。The magic box。闖關游戲等，這樣，學生就可以在玩中學，學中玩，學得主動，玩得開心，從而增加了學生學習英語的興趣。（八）、思想教育本課的主要內(nèi)容是學習有關做家務活的動詞短語，所以本課結束后我對學生進行了思想方面的教育，鼓勵學生回家后如果有時間請多幫幫自己的父母做些力所能及的家務活，爭取做個孝敬父母的好孩子！六、說板書設計Unit 4 What Are You Doing?A Let’s learn What are you doing?doing the amreading a ’mdrawing pictures．a(chǎn)nswering the phone．【設計思路】：板書設計既是一門學問，也一門藝術，設計的好壞直接影響到教學質量。讓我們深入鉆研，精心構思，最大限度地發(fā)揮它的作用，使板書更好地服務于學生、服務于教學。板書是一堂課的靈魂，在一堂課中，板書被喻為“微型教案”，同時它起著“畫龍點睛”的作用。作為課堂教學的重要組成部分，板書可以幫助學生把握重點，理清思路，使學生能夠做到“過目不忘”，以后遇到相關學習內(nèi)容時還能夠“促景生情”。在板書設計上我采用句型和短語的分層次呈現(xiàn)的方式，既簡潔明了，又干凈整潔，使人看了一目了然，有呈現(xiàn)，有操練，又能體現(xiàn)本課的重難點內(nèi)容。以上就是我的全部說課內(nèi)容，非常感謝各位評委的傾聽，謝謝！第三篇：說課稿PEP小學英語五年級下冊Unit4_what_are_you_doingPEP小學英語五年級下冊Unit 4 What are you doing?Part A Let’s learn Let’s play說課稿望疃中心學校張晴一、設計理念：五年級學生，通過兩年多的英語學習，他們已經(jīng)掌握了一定的英語詞匯及簡單句型，能使用英語對熟悉的事物進行描述。英語學習興趣濃厚，模仿力強，好奇心強，喜歡表現(xiàn)自己。因而我注重以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與，注重學生對課文的整體感知，《英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。結合新大綱的要求，以交際為目的的原則，運用情景教學法，使學生體會英語與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，注重學生的實踐活動，鼓勵學生通過自主、合作、探究學習，來增強學生的英語運用能力。二、說教材我說課的內(nèi)容是PEP小學英語五年級下學期Unit 4 Part A的第一課時。本節(jié)課所教學的短語在前面都已經(jīng)接觸過，所以在教學中要充分利用已學的內(nèi)容為新知識的教學服務。注意帶領學生從已學過的動詞或動詞短語入手，通過比較動詞原形和動詞的ing形式，逐步滲透，進而掌握現(xiàn)在進行時的用法。（一）教學內(nèi)容本節(jié)課是學生學習現(xiàn)在進行時的第一課時，要求能夠聽、說、讀、寫五個動詞短語的ing形式。能運用句型 “What are you doing? I’m doing the dishes/?.”詢問別人正在做什么并作答。do the dishes, cook dinner, read a book,都屬于上冊學過的四會內(nèi)容，對學生來說比較簡單，drawing pictures, answering the phone 相對有些難度。針對這種情況，我采用由易到難、由舊詞組練習新句型的教學策略來降低學生理解及表達的難度。另外，我創(chuàng)設了一系列具體而典型的生活情景，讓學生親身體驗現(xiàn)在進行時的用法，如洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接電話等等，在此過程中，我還充分調(diào)動學生運用肢體語言，幫助學生理解領會現(xiàn)在進行時的功能。（二）教學目標新英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力又以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合素養(yǎng)為基礎。基于以上認識，對教學內(nèi)容的分析以及教材的基本特點，我將教學目標確定為：：①能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone。②能運用句型 “What are you doing? I’m doing the dishes/?.”詢問別人正在做什么并作答。③通過說唱Let’s chant部分的歌謠鞏固復習Let’s learn部分的動詞短語和句子。:培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。教學重點:本課時需要掌握五個動詞短語的ing形式，能夠理解下一課時的主要句型“What are you doing?”并能用“I am doing the dishes/?”作答。教學難點:動詞短語ing形式的讀音。:CAI、圖片、鍋、碗碟等小道具三、教學方法根據(jù)以上對教材的分析，我采用情景法、直觀法、多媒體輔助法、TPR全身反映法等教學方法。堅持以話題為核心，以功能、結構為主線，以任務型活動安排本課教學。創(chuàng)設外語語言氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，掌握知識，發(fā)展能力。四、學法指導在本課中，我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為生活。通過創(chuàng)設情境把所有的新知識融合串聯(lián)起來。堅持“詞不離句，句不離章”的教學原則，使學生以生活為課堂，逐步提高自己的綜合語言運用機能，形成自主學習的能力。五、教學過程（一）組織教學，創(chuàng)設氛圍。小學英語教學的編排特點是活潑有趣。根據(jù)教材及學生的年齡特點，我在進入新課前首先用TPR復習所學動詞，這樣把學生帶進了動詞的世界，讓學生邊說邊做動作。讓學生說說唱唱，播放本單元C Let’s sing部分的歌曲視頻，師生共同演唱,為新授做鋪墊。我們知道，新知識是舊知識的延伸和擴展。教師并組織幾分鐘的free talk,恰如其分的引入新課。（二）創(chuàng)設情景，導入新課。1．變課堂為生活，句中學詞。語言的實質是交際，交際的環(huán)境是生活。正如葉圣陶先生所說，“只有來自于生活的語言才是自己的語言?！币虼耍易隽艘韵碌脑O計：在教第一個詞組時，我便引入了現(xiàn)在進行時的問答形式。在以后的幾個詞組教學中，學生都是在句子中體會單詞。我不只是采用單個讀的形式整體感受現(xiàn)在進行時的用法，而是在操練新詞組的過程中，我盡量讓每個人都有開口說的機會。如學習cooking dinner 讓學生互相問答；學習drawing pictures讓學生和我一起畫，都讓學生在真實的情景中體會了語言。2．巧妙承接新詞組的呈現(xiàn)與操練。我通過聽、說、讀、寫等一系列的巧妙呈現(xiàn)與操練，創(chuàng)設情境。如：由我洗碗的照片，自然引出 doing the dishes, 由問學生What are youdoing? I’m doing the you cook dinner?引出cooking the ，既復習了answering the phone這個詞組，又將新學的五個詞組結合起來，在模擬的真實情境中進行交流，這既是練習，又是小結。3．注重學生的自主學習。在教前兩個詞組時，我突出了現(xiàn)在分詞的構成和讀音的教學示范。先教讀，再出示幾個詞學生練讀，從第三個短語開始，我注重啟發(fā)學生加上ing，且嘗試自己讀出加ing后的讀音，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。（三）以游戲的方式，突破難點正如新課標所強調(diào)的，傳統(tǒng)課注重機械傳授，忽略了體驗與參與。在本課的設計過程中，我力圖有所改進，設計了多種多樣的游戲。通過吟唱本單元Let’s chant，在說說唱唱中練習所學五個短語的發(fā)音及應用，既讓學生放松了，又使學生進一步掌握本節(jié)的短語和句型。教師播放課件，讓學生在課本上邊指邊跟讀，既訓練了學生的聽力，又集中了學生的注意力；然后出示圖片讓學生說，教師注意適時糾正學生的發(fā)音，鞏固動詞短語的同時糾正發(fā)音。教師先出示課件的一部分，讓學生猜：學生猜對了，再整體呈現(xiàn)課件，學生在猜的過程中發(fā)散了思