【文章內容簡介】 到平等對待的自由和權利等。學生這些權利的取得是與老師們思想的轉變和職業(yè)角色的重新定位分不開的。老師以參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探究討論之中，與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法，用商量的研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如：“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這樣想的，你有什么看法？” 。結合課改我把學生分成六個小組，每組選出一名最績最突出的學生作為小組長。小組內根據(jù)成績結成幫扶對子，形成一幫一或一幫二的學習體制。在教學中，我們將課型分為預習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)，在預習環(huán)節(jié)中，教師首先給學生出示預習目標及預習提綱，讓學生在對文本整體把握的基礎上，由小組長根據(jù)學生實際情況將預習提綱分下去，由他們自主完成，不能自主解決的問題，再拿到組內進行合作探究，教師在此及時做好點撥、指導，將學生在組內也不能解決的問題予以疏導。展示環(huán)節(jié)中，會出現(xiàn)許多不可預知的情況，教師要做好充分的準備，從整體上對課堂進行調控。教師根據(jù)所學內容，運用表演、游戲、多媒體、實物、故事等多種形式創(chuàng)設情景，充分調動了學生感官，讓學生帶著學習欲望和展示積極性進入學習生活，教師本著多表揚多鼓勵的原則，培養(yǎng)學生的自信心和表現(xiàn)欲，教師的及時引導，適時點撥，既會使課堂活起來，又會讓預習目標落到實處，從而達到讓學生真正學到知識，能力得到提升的目的。展示過程中，有很多情況是老師不可預知的，難免出現(xiàn)預習目標落實不到位，基礎知識掌握不牢固，疑難問題解決不深入，重點問題沒有強化等問題，因此，反饋環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在反饋課上，教師根據(jù)預習課、展示課的學習情況，找出有代表性的、有難度的問題，在組長的帶領下，做好歸納和總結，更要注意做到基礎知識的拓展延伸和提高?？傊?，在課堂上我們少了一些墨守成規(guī)，多了一些不拘一格；少了一些自說自話，多了一些百家爭鳴。三、評價機制的改變——春風化雨，潤物無聲，關注學生發(fā)展及時有效的評價可以促使科學教學，達到事半功倍的效果。在課堂上，學生參與了對自己、對同伴的評價，反思自己的學習狀況，并有權對教師教學情況提出看法。我們對學生的評價方式采用了即時性評價，檔案袋評價，組內評價、組間評價等。并根據(jù)小組內成員的個人愛好和表現(xiàn)，評選出衛(wèi)生標兵，紀律標兵，學習進步標兵、文明禮貌標兵，讓各標兵負責監(jiān)督、督促小組成員，給小組內成員打分，小組長整體把握，確保打分的公平性，以便于小組中每個同學都有一種競爭意識，形成“比學趕幫超”的學習氛圍，小組同學共同學習，共同進步。當然，組間競爭是必不可少的。各小組長負責給其他小組打分，小組長、班委會在每周五下午做組內、組間一周情況總結，依據(jù)小組打分和任課教師評分情況，將各小組表現(xiàn)加以通報，各小組做好本周反思和下周學習目標的確定，本著多表揚多鼓勵的原則，激勵小組活動，充分調動小組中每一個成員的積極性。短短兩年的課改實踐，學生變了，他們的交流和表達能力提高了，質疑創(chuàng)新能力提高了，動手實踐能力提高了！老師變了，變得更有愛心，更愛鉆研，更有團結合作精神了，變得更能讀懂學生對學習興趣的渴望了，變得能在學生遭到失敗的眼神中，讀懂學生對理解的企望了。我們相信，今天的耕耘一定會為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲“的豐收畫卷。2010年5月14日第四篇：小學課改經(jīng)驗交流材料崇陽縣沙坪小學課改經(jīng)驗交流材料7月10日至7月18日，我們學校六名教師作為第二批次參加了湖北省農(nóng)村中小學教師素質提高工程。在為期10天的時間里，通過聽專家教授的報告，實地考察，小組交流，班級討論等形式，進一步更新了教育的理念，增長了新知識，獲取了新信息，學到了新經(jīng)驗，清醒了頭腦，相信這十天的學習，必將對自身今后從事課堂教學起到巨大的指導作用。自新的課程標準實施以來，我們崇陽縣沙坪鎮(zhèn)中心小學作為一所具有一定規(guī)模的農(nóng)村中心完小，迅速行動，積極研究新課標理念，認真組織實踐，獲得了一些經(jīng)驗，同時也產(chǎn)生了些許困惑?，F(xiàn)在一并提出，請與會的各位專家、老師批評指正。一、從新課改實踐中獲得的經(jīng)驗第一、課程改革的關鍵是實施。如何將新課程所倡導的理念轉化為實施者自己的信念或行動哲學，是課改工作中的重中之重，而這種由“理念”向“轉化”的過程是一個循序漸進的過程，是一個系統(tǒng)工程，不可能一朝一夕，一年兩年就完成的，人的思想認識，人的思維習慣，人的整體素養(yǎng)及社會外部的大環(huán)境都可以制約理念的實施和理想的實現(xiàn)。從目前實驗區(qū)的“成果”來看，有些是急功近利的產(chǎn)物，有些流于形式，有些僅供“展示”“匯報”，不能真正落實于課堂，有些課是“大雜燴”，“大拼盤”，在實驗區(qū)流傳著一句“內容如不夠，小組活動湊”的順口溜，不能不說是新課改帶來的一種“流行病”。因此，我們要走出誤區(qū)，反對任何形式主義的東西，要腳踏實地，實現(xiàn)教育理念的真正落實。第二、教師要有課程意識。過去，我們的教師是在教教科書即教教材，而今天應變?yōu)榻滩慕蹋前呀滩淖鰹樗夭?，過去認為課程是由教科書、學習材料、教師與學生、教學情況和教學環(huán)境組成，而今天研究認為：知識不僅僅是寫在書本上，還應包括師生互動及在互動中產(chǎn)生的問題和對問題的解決上。過去，我們在教學設計上的各種目標，都是預設目標，而生成目標沒有被重視，生成目標是在師生互動的過程中及出現(xiàn)了問題的解決中生成的，它在未來的工作中越來越重要。因此，我們應把重視預設目標轉為重視生成目標。第三、要改變教學模式。過去我們的教學模式是復習舊知識，講授新知識，鞏固、練習和提高。如果今天我們依然用過去的教學模式來教學，顯然不能適應當前課改的要求，所以要改變教學模式，不局限于固定的模式，應是高度個性化的，多姿多彩的，教為學服務，以學定教，以學論教，真正為學生的學習服務。教師要有對教材取舍、調整的能力，備課時要知道教材的內容與生活實際的聯(lián)系，要知道學生是帶著一定的生活經(jīng)驗到學校參與學習的，教學過程中要給學生機會，讓學生的聰明才智得以展示，當把過程還給孩子的時候，學生學習就不是被動的了。學生