【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 論的提高。綜合看來(lái)，學(xué)生群體多希望在作品選擇、閱讀理解和寫作技巧三個(gè)方面得到老師的指導(dǎo)。（中小學(xué)教師卷）共調(diào)查北京市中小學(xué)教師62人，其中：%，%，% ；%，大專學(xué)歷50人，%，% ；%，%，%。一、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所占比重二、閱讀中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品主要通過(guò)的渠道（多選）三、喜歡的閱讀類型（多選）四、喜歡的作家（前十位）五、列舉喜歡的和反感的作品，并簡(jiǎn)述理由。中學(xué)教師比較喜歡生活化的作品，如《貧嘴張大民的幸福生活》、《空鏡子》、《一地雞毛》等，認(rèn)為這些作品貼近生活，真實(shí)不庸俗，并給人一定的啟示。經(jīng)典名作也較受老師們的歡迎，如《家》、《金鎖記》、《白鹿原》等。理由多認(rèn)為這些作品內(nèi)蘊(yùn)豐厚、語(yǔ)言獨(dú)特、描寫細(xì)膩，廣泛反映社會(huì)生活，感情真摯。老師們比較反感的作品有反腐倡廉題材的作品，認(rèn)為這類作品著意于“高大形象”的塑造，情節(jié)虛假不真實(shí)，脫離生活實(shí)際。下半身寫作和低俗、濫情的言情小說(shuō)也為老師們所反感，認(rèn)為這些作品沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，沒(méi)有意義。六、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品對(duì)你是否有閱讀吸引力，簡(jiǎn)述理由。明確回答“有”%。半數(shù)以上的老師認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代作品切近實(shí)際，貼近生活，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，筆法細(xì)膩，思想深刻，閱讀作品可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。明確回答“否”%，認(rèn)為“一般”%。很多老師反映工作壓力大，沒(méi)有時(shí)間看書(shū)。一些老師認(rèn)為當(dāng)下不少作品沒(méi)有底蘊(yùn)，枯燥無(wú)味，彼此重復(fù)，如海巖的個(gè)別作品。七、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么，簡(jiǎn)述理由。優(yōu)點(diǎn)：作品源自生活，親切平實(shí)，關(guān)注人物內(nèi)心世界，更加人性化、人文化。缺點(diǎn)：商業(yè)炒作，互相模仿，作品思想陰暗，不知所云。八、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和困惑是什么。難點(diǎn)、困惑在于現(xiàn)當(dāng)代作品流派眾多，風(fēng)格迥異，更新快，不易準(zhǔn)確把握。一些作品年代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離彼時(shí)語(yǔ)境的學(xué)生缺乏閱讀的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)感到吃力，尤其是無(wú)法把文學(xué)教學(xué)和中高考很好地結(jié)合起來(lái)。九、如果參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，希望從哪些方面得到針對(duì)閱讀和教學(xué)進(jìn)行的指導(dǎo)。選擇、理解、欣賞作品。（高校教師卷）共調(diào)查來(lái)自全國(guó)各高校講授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教師35人。一、學(xué)生和您討論較多的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀類型是（多選）二、學(xué)生和您討論較多的和選作學(xué)年論文、畢業(yè)論文的作家（前十位）三、講授中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的下限是四、認(rèn)為從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究和講授的難點(diǎn)和疑點(diǎn)何在，興趣和魅力何在難點(diǎn)和疑點(diǎn)主要在于如何激發(fā)學(xué)生的積極性。原因主要基于以下幾個(gè)方面：十七年文學(xué)和現(xiàn)代經(jīng)典作品的重讀、解讀；作品繁多，并且新人輩出，處于不斷的發(fā)展中，難以把握歷史邏輯；理論滯后，不易于同當(dāng)前文學(xué)現(xiàn)狀聯(lián)系。興趣和魅力主要在于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)，自身充滿活力，對(duì)象眾多，角度眾多，生存體驗(yàn)和文學(xué)經(jīng)驗(yàn)緊密相連，追問(wèn)知識(shí)分子的心態(tài)，發(fā)言空間大。靈活、自由。五、將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)打通，是否認(rèn)為是當(dāng)前一種趨向，其利弊何在 %的老師贊成將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)打通，認(rèn)為這樣有利于從整體上觀照20世紀(jì)以來(lái)的中國(guó)文學(xué)，有系統(tǒng)性，使學(xué)生了解文學(xué)發(fā)生、發(fā)展、嬗變的過(guò)程，在一個(gè)更大的視野中審視作家、作品。但也有不少老師在表示贊成的同時(shí)也謹(jǐn)慎地指出，“現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)分屬兩個(gè)不同性質(zhì)的文學(xué)，各自的研究對(duì)象和所承擔(dān)的文學(xué)使命不同”，將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)打通，有可能會(huì)對(duì)當(dāng)代文學(xué)造成擠壓。目前，要真正變“拼貼”為“整合”，在具體操作上還存在不少困難。六、所在院校采用的講授方式是%的老師表示目前正在采用現(xiàn)當(dāng)代一體的講授方式，其中，由一位老師通講的占40%，兩位老師分別講授現(xiàn)代、%。1位老師表示，是由幾位老師分體裁講，其余的沒(méi)有表態(tài)。%的老師表示目前正在采用現(xiàn)當(dāng)代分別講的講授方式，一位老師通講的占45%，幾為老師分體裁講的占15%，其余的沒(méi)有表態(tài)。七、使用的當(dāng)代文學(xué)教材八、認(rèn)為當(dāng)前使用的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么，請(qǐng)簡(jiǎn)述。洪子誠(chéng) 本：線索分明，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，有問(wèn)題意識(shí)。但理論闡釋較多，具體作品的分析偏少，過(guò)于簡(jiǎn)單、概括，不太適合于課堂教學(xué)。朱棟霖 本：打通了20世紀(jì)文學(xué)，有新的材料、新的角度。但以論帶史，以論代替文本分析，稍欠系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性，并且重點(diǎn)作家有遺漏。陳思和 本：針對(duì)學(xué)生教學(xué)定位分明，微觀分析好。但史的線索不夠完整。九、其他（教學(xué)和科研的隨感）①加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀②教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多種手段并用③遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，形成扎實(shí)的研究風(fēng)氣十、是否采用影像資料幫助現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)%的老師選擇“是”，%的老師認(rèn)為對(duì)教學(xué)效果有顯著幫助。十一、還采用哪些方法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣①組織課堂討論②進(jìn)行特別推薦③開(kāi)設(shè)專題講座④鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，做“作家型學(xué)者”原題為《欣慰?悲哀?反思——從一份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析引出的若干思考》，共8000字，略有改動(dòng)。第二篇：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品感想中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品論文提到現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品，首先想到的就是魯迅先生，魯迅先生的作品包括雜文、短篇小說(shuō)、評(píng)論、散文、翻譯作品。對(duì)于中國(guó)產(chǎn)生了深刻的影響。我覺(jué)得這些作品影響的不僅是在文學(xué)方面，更影響的是中國(guó)人民的人心，激勵(lì)的是人們的精神！魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽(yù)為“民族魂”。我認(rèn)為他當(dāng)之無(wú)愧！而魯迅的小說(shuō)《狂人日記》。這是文學(xué)史上第一篇真正意義上的白話小說(shuō)。收錄在魯迅的短篇小說(shuō)集《吶喊》中。首發(fā)于1918年5月15日4卷5號(hào)《新青年》月刊。內(nèi)容大致上是以一個(gè)“狂人”的所見(jiàn)所聞，指出中國(guó)文化的朽壞。《狂人日記》在近代中國(guó)的文學(xué)歷史上，是一座里程碑，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)新文學(xué)的革命現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)。文章通過(guò)常人視角，我們可以合理地解釋狂人眼中他人對(duì)其的“迫害行為”。比如小說(shuō)的第一節(jié)中狂人記道：今天全沒(méi)月光，我知道不妙。早上小心出門，趙貴翁的眼色便怪：似乎怕我，似乎想害我。還有七八個(gè)人，交頭接耳的議論我，張著嘴，對(duì)我笑了一笑；我便從頭直冷到腳根，曉得他們布置，都已妥當(dāng)了。因?yàn)榈弥袢税l(fā)了狂，因此大家對(duì)他有些害怕，并且議論他的事情，然而落在狂人的眼里，卻認(rèn)定是大家謀劃好了，要害了他了。再如，狂人的大哥請(qǐng)了醫(yī)生來(lái)給狂人診治，開(kāi)了藥，囑咐大哥趕快給狂人吃下，然而在狂人的眼里，卻是這樣的情形：老頭子跨出門，走不多遠(yuǎn)，便低聲對(duì)大哥說(shuō)道，“趕緊吃罷！”大哥點(diǎn)點(diǎn)頭。原來(lái)也有你！這一件大發(fā)見(jiàn)，雖似意外，也在意中：合伙吃我的人，便是我的哥哥！有了這些描寫，于是我們得到一個(gè)完整的符合邏輯的故事：一個(gè)年輕人由于腦筋出了毛病，因此疑神疑鬼，臆想所有人都在對(duì)他進(jìn)行迫害，并且吃人，但不久之后由于醫(yī)生的治療年輕人的瘋病治愈了，重新進(jìn)入了正常人的生活軌道(赴某地候補(bǔ)矣)。我們所看到的“狂人日記”就是這樣一個(gè)醫(yī)學(xué)上的病例的記載。由于魯迅曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)，并且護(hù)理過(guò)患精神病的家人，因此這份“狂人日記”模擬得十分真切、詳盡。魯