【文章內(nèi)容簡介】 各有其優(yōu)勢與不足，我在這節(jié)課中把二者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了優(yōu)勢互補(bǔ)，如在觀察蝸牛爬行時，由于蝸牛受到了學(xué)生用鉛筆 的碰觸，總是縮進(jìn)殼內(nèi)，學(xué)生很著急，不知道怎么辦。我充分運(yùn)用了課件的優(yōu)勢，讓學(xué)生觀 看蝸牛爬行的圖片，這樣就更好地了解蝸牛。但是也存在著一些弊端，總之，本課力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生親身經(jīng)歷的科 學(xué)探究過程，讓“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的理念貫穿于整個教學(xué)的始終。第三篇：三年級科學(xué)上冊 蝸牛 5教案 教科版“蝸?！保ǖ?課時）教學(xué)設(shè)計一、內(nèi)容分析 :小學(xué)生對動物有著天生的研究興趣，“蝸?！边@節(jié)課正是基于這一目的。主要是讓學(xué)生了解蝸牛的外形、運(yùn)動方式、吃食和飼養(yǎng)方面的情況，雖然小學(xué)生年齡尚小，但他們自從學(xué)爬、學(xué)走、學(xué)講時起，就已經(jīng)可以自己學(xué)習(xí)，通過模仿和自己反饋的機(jī)智學(xué)會了不少東西。因此，在觀察蝸牛時，我們也不能把他們看作一張白紙?；顒訒r應(yīng)充分利用他們已有的生活經(jīng)驗及智力結(jié)構(gòu)，使他們真正成為課堂的主體，讓他們通過自己的觀察、操作、實踐和一系列思維過程去認(rèn)識事物，主動探究事物。這樣，獲取的知識必然是生動、具體、深刻、鮮明、豐富的，也是終生難忘的?！段伵！芬徽n是學(xué)生真正觀察小動物的起始課，學(xué)生還是第一次學(xué)習(xí)觀察小動物、描述小動物。因此，開好這個頭，對學(xué)生來說意義非常大。在活動內(nèi)容的安排上，我重在讓學(xué)生經(jīng)歷按一定順序去觀察的過程，不要求學(xué)生獲得知識的完整，只要是自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，只要沒有錯誤，能用自己的話描述出來就行讓學(xué)生通過活動建構(gòu)自己的關(guān)于蝸牛的意義。二、活動目標(biāo)：科學(xué)概念：在有結(jié)構(gòu)的觀察活動中，獲得蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、外形特征，食物等方面的直接認(rèn)識。過程與方法：經(jīng)歷初步的按一定的順序觀察、細(xì)節(jié)觀察的過程，培養(yǎng)在觀察中不斷生成一些新的問題的能力，進(jìn)行一些猜測和推測的能力；學(xué)會表達(dá)交流自己觀察的情況，學(xué)習(xí)如何整理事實。情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學(xué)生研究蝸牛以及身邊的小動物的興趣，培養(yǎng)對小動物的親近感。三、活動準(zhǔn)備每個小組課外捕捉若干蝸牛，每人準(zhǔn)備好放大鏡，一組一張白紙，一張記錄紙；食鹽、蘋果、面包、菜葉、蘿卜、蔥頭等四、活動過程和設(shè)計意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（布置教室：（1）大屏幕顯示一個畫有蝸牛的像框。（2）每組桌上的水槽中都放著幾只蝸牛。）老師：同學(xué)們，在每個小組的桌子上，都放著一個水槽，大家剛才一定看到了，老師為你們準(zhǔn)備了一種小動物，一起告訴老師是什么？學(xué)生：蝸牛。老師：你們喜歡蝸牛嗎？老師：好，今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)蝸牛的知識。[創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生看到蝸牛這一實物，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。]（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富學(xué)生感知，激發(fā)其興趣老師：首先，我們一起來看一組關(guān)于蝸牛的動畫故事。學(xué)生看動畫片（動畫片中介紹了蝸牛的種類、生活習(xí)性、顏色等特點。）老師：誰來說一說，你從剛才的畫面中了解到哪些關(guān)于蝸牛的知識？學(xué)生：回答自己了解了哪些知識。老師：你們真棒，在這么短的時間內(nèi)記住了這么多的知識。[放關(guān)于蝸牛的動畫故事，讓學(xué)生對蝸牛有個初步的感性認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于接受，從而訓(xùn)練學(xué)生聽說能力、記憶能力與觀察能力。學(xué)生回答完后，老師及時對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，更調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。]（三）設(shè)置疑問，啟發(fā)探究老師：接下來，我請同學(xué)們思考，除了剛才畫面中了解的蝸牛的知識，還想了解蝸牛的哪些知識？同學(xué)們提了很多非常有價值的自己感興趣的問題。我鼓勵他們帶著自己的疑問進(jìn)行探究，并把他們最關(guān)心的問題列到黑板上。如：外形、運(yùn)動、飼養(yǎng)。[這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，在興趣的激勵下提出很多有價值的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，從而使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主體，主體地位充分得到充分體現(xiàn)。]（四）深入探究，學(xué)生解疑（1）首先觀察蝸牛的外形，這個時候我做了一些提示，如蝸牛的身體是什么樣子的，然后采用四人小組的形式，讓學(xué)生用手中的放大鏡進(jìn)行觀察。觀察完后，四人先在小組內(nèi)交流，然后選代表全班進(jìn)行交流。[在這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)自主探究的條件，采用四人合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過觀察分析，互相交流，達(dá)到解決問題的目的。]同學(xué)們觀察到了蝸牛的殼、眼睛、觸角外，還有很多新的發(fā)現(xiàn)。接下來是觀察蝸牛的運(yùn)動方式，觀察前，我提出問題并出示觀察要求。如：（1）蝸?？可眢w的哪個部位來爬的？（2）怎樣爬？（3）爬的快慢怎樣？并要求學(xué)生放聲讀一讀，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，讓他們明白主要觀察什么，從哪些方面觀察，觀察時我引導(dǎo)了一句：“觀察時選擇你喜歡的方式，可以把蝸牛放在刀刃上、尺子上、鉛筆上、文具盒上等。[這一環(huán)節(jié)的特點是，讓學(xué)生選擇不同的觀察方法，在自由、有趣的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教學(xué)時教師應(yīng)不斷地給予引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生的觀察具有目的性。]接下來是研究蝸牛的吃食和飼養(yǎng)，我只是給學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，放手讓他們自己去觀察。到下課鈴響的時候，我們的研究還沒有進(jìn)行完。我向同學(xué)們征求意見，怎樣彌補(bǔ)這個缺憾呢？有的說接著上、接著研究；有的說下節(jié)課研究；有的說回家自己研究。因為下節(jié)課是別的學(xué)科的課，最后我們統(tǒng)一了意見，帶著疑問回家后進(jìn)行研究。下節(jié)課帶著研究成果再共同進(jìn)行交流。我認(rèn)為科學(xué)課的研究活動不僅僅局限于課堂上，應(yīng)向課外、校外進(jìn)行延伸，從而使知識得到擴(kuò)展?！笆谥贼~，不如授之以漁”。讓學(xué)生把“學(xué)會”變成“會學(xué)”是本課教學(xué)的真正目的。要讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)觀察蝸牛后，掌握觀察動物的幾個基本方面。讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。既使學(xué)生獲得了知識，又使學(xué)生掌握