三年級數(shù)學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)評課稿(編輯修改稿)
2024-10-29 13:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿本節(jié)課中，吳老師以情境創(chuàng)設(shè)為主線，以明確算理為突破口，以算法優(yōu)化為目標(biāo)，通過有效的、多樣的評價，讓計算教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，顯得形散而神聚，讓我們以往覺得枯燥無味的計算教學(xué)煥發(fā)出了活力。我認(rèn)為這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下三方面的優(yōu)點：嘗試教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)讓學(xué)生嘗試計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。讓學(xué)生的思維飛揚起來，讓學(xué)生真正參與進來。吳老師提問學(xué)生計算124有幾種方法，學(xué)生回答：擺小棒、口算。接著，讓學(xué)生展示擺小棒和口算的過程，通過觀察擺小棒和口算的過程，問學(xué)生這兩種方法有聯(lián)系嗎，有什么聯(lián)系，進而使學(xué)生得出兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算方法。優(yōu)化算法，體現(xiàn)算法多樣化。數(shù)學(xué)是思維的體操。課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)，要遵循學(xué)生個性特征，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有收獲。算法多樣化應(yīng)該是“過程多樣化”。本節(jié)課吳老師在教學(xué)例題：123，先讓學(xué)生充分的進行自主探索的過程，然后讓學(xué)生再通過同桌交流，最后探索出三種計算123＝36 的方法，教師充分尊重了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行計算，這時大部分學(xué)生選擇了列豎式計算，這時老師問：為什么呀？學(xué)生說出自己的理由，這種方法簡單。那你是怎么做的？此時引出計算的最優(yōu)化的那一種，通過優(yōu)生的交流思維過程，資源共享，實現(xiàn)全班共同掌握。教師在課堂上充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地給學(xué)生自主參與的機會。引導(dǎo)學(xué)生主動地進行思考、討論、合作交流等活動。讓學(xué)生在自主探索中力圖創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)。明確算理，思維展示充分化。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要改革的重要理念之一。數(shù)學(xué)課程強調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中理解概念和法則，避免死記硬背。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的探索筆算的情境，而且為學(xué)生提供了自主探索、獨立思考、合作交流的空間，教師從讓學(xué)生明確算理入手，讓學(xué)生充分展示了123的多種計算方法，并讓學(xué)生闡明了自己的理由，在交流過程中，特別強調(diào)讓學(xué)生對照主題圖進行計算方法和過程的解釋，讓學(xué)生在充分交流的過程中，提升對筆算過程的認(rèn)識，完善對算理的理解。在此我也提點自己不成熟的看法：在進行對兩位數(shù)乘一位數(shù)的探索前，需不需要先進行估算呢？第四篇：三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評課稿三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評課稿三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘
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