三年級數(shù)學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)評課稿(存儲版)
【正文】 活。本節(jié)課課堂上不僅僅是讓學(xué)生掌握筆算乘法的方法，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在解決問題時，先進(jìn)行估算，有估大、估小、中間估，在得到準(zhǔn)確值后，又提出問題“哪種估算的方法最接近準(zhǔn)確值？”首尾呼應(yīng)。本節(jié)課張老師組織學(xué)生得出三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的準(zhǔn)確得數(shù)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行不同方法的估算。前松后緊。不足之處：課堂上放手不夠。學(xué)生自己生成了筆算的兩種不同方法，展示了學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在比較中，經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程。在尤老師的課中，我收獲了以下幾點(diǎn)：設(shè)計思路清晰，循序漸進(jìn)。綜觀整節(jié)課，令人回味無窮。二：講練結(jié)合，練習(xí)題內(nèi)容都是精心設(shè)計的。在此我也提點(diǎn)自己不成熟的看法：在進(jìn)行對兩位數(shù)乘一位數(shù)的探索前，需不需要先進(jìn)行估算呢？第四篇：三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評課稿三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評課稿三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評課稿聽了尹老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》一課，讓我受益匪淺。那你是怎么做的？此時引出計算的最優(yōu)化的那一種，通過優(yōu)生的交流思維過程，資源共享，實現(xiàn)全班共同掌握。讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)起來，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。在本課中，教師的兩個例子完全相信學(xué)生??的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生想出各種各樣的計算方法。選擇什么樣的方法取決于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。徐斌老師本課教學(xué)目標(biāo)清晰，重點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)過程清晰順暢，教師與學(xué)生之間的和諧交流自然，教師，課堂語言的魅力更讓我們欣賞老師徐深的教學(xué)技巧。“算法多樣化”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的最佳平臺，是使每個學(xué)生都能得到發(fā)展的有效途徑。其實創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)鋪墊并不矛盾，并不是所有的計算教學(xué)都必須從生活中去找“原型”。他選擇了這塊最難啃的“骨頭”，為我們精心演繹了一堂扎實有效的計算課堂。一、“檢查復(fù)習(xí)”與“創(chuàng)設(shè)情境”現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，好像很少見到過去教學(xué)中的“復(fù)習(xí)鋪墊”環(huán)節(jié)，取而代之的是“創(chuàng)設(shè)情境”。只要通過反復(fù)“演練”就可以了。教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評價，并使大家掌握那些公認(rèn)的更好、更一般的算法，以便舉一反三、聞一知百。似乎人們使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是后退，保守的。在本課中，老師不是簡單地讓學(xué)生使用所謂的簡化垂直計算，而是在實際計算中讓學(xué)生進(jìn)一步了解雙位數(shù)運(yùn)算，教師通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出這些初始垂直公共點(diǎn)，然后產(chǎn)生簡化的垂直需求，在此基礎(chǔ)上，自然導(dǎo)致一個相對簡單的垂直書寫。這時老師非常冷靜地站出來，學(xué)生及時適當(dāng)
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1