【文章內(nèi)容簡介】 適應(yīng)社會發(fā)展的需求 可分三個層次：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程――讓學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與技能，以便學(xué)生畢業(yè)后在信息社會里更好的工作與學(xué)習(xí)，其中重點(diǎn)在計(jì)算機(jī)一級教程，包括網(wǎng)絡(luò)、多媒體、辦公自動化和互聯(lián)網(wǎng)的使用常識等；（2）計(jì)算機(jī)技術(shù)課程――讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的軟硬件技術(shù)，包括硬件設(shè)備的選購、配置、安裝、調(diào)試，軟件的安裝和調(diào)試等；（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力課程――讓學(xué)生掌握不同操作系統(tǒng)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)操作能力，熟練運(yùn)用文字處理、表格處理、圖形圖象處理軟件； 這幾個層次的教學(xué)內(nèi)容，在選擇教材時，應(yīng)遵照“廣泛優(yōu)化、偏重應(yīng)用，應(yīng)用課程追蹤先進(jìn)”的原則，保持先進(jìn)性和前瞻性。應(yīng)該選購最新的教材，安裝最新軟件，了解最新發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐和體會。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合根據(jù)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，來實(shí)現(xiàn)由以知識為本位向以能力為本位的轉(zhuǎn)變。所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機(jī)械地拼接，而是根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知、能力水平以及中職畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的要求來進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。緊貼社會的要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置，把社會的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一以動手能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為目的，在設(shè)計(jì)和制定課程任務(wù)時，把知識點(diǎn)和中職學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成任務(wù)的實(shí)踐過程。三、教學(xué)方法的創(chuàng)新：現(xiàn)代化教育的要求必須以學(xué)為中心，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的參與，倡導(dǎo)小組討論式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)互動(民主教育的特征：富有愛心、尊重個性、追求自由、體現(xiàn)平等、強(qiáng)調(diào)法治、倡導(dǎo)寬容、講究妥協(xié)、激發(fā)創(chuàng)造)，注重學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)等方式進(jìn)行改革。實(shí)施教學(xué)模式的改革現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變革。首先，傳統(tǒng)的班級教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)、多元化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式的教學(xué)。其次，以教師為中心的知識講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“問題提出”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生能力差異中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)之一就是起點(diǎn)參差不齊，而且有的學(xué)生由于興趣所在，學(xué)習(xí)效果差異較大，發(fā)展不均衡。目前，我們?nèi)匀皇菍?shí)行班級授課制，以大班教學(xué)為主，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難同時滿足不同層次學(xué)生的需要。因而出現(xiàn)在課堂教學(xué)中特有的一個“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽課，好學(xué)的學(xué)生也不聽課。針對這一普遍存在的問題，實(shí)行分層施教，效果較好。將起點(diǎn)和能力接近的學(xué)生分在一起進(jìn)行教學(xué)，有利于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。由于班中的優(yōu)勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學(xué)生通過努力存在著從弱勢進(jìn)入優(yōu)勢的可能，便于教師在教學(xué)過程中引入良性的競爭，實(shí)行因人施教。推行互動式教學(xué)，調(diào)動主觀能動性互動式教學(xué)就是在教學(xué)活動中利用各種教學(xué)手法，使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身的主觀能動性，以創(chuàng)造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學(xué)求學(xué)、學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互促動、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法?！盎印笨梢园ㄈ齻€方面：教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生與信息技術(shù)媒體互動。在教學(xué)中，應(yīng)將三個方面的互動相互聯(lián)系并綜合應(yīng)用，而不應(yīng)片面地孤立某一種互動。通過教師與學(xué)生互動，找到他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，建構(gòu)最適應(yīng)他們需求的教學(xué)模式；學(xué)生與學(xué)生到動，可以互取所長，學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)新知，彌補(bǔ)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)生與信息技術(shù)媒體互動可以創(chuàng)建一個良好的人機(jī)互動學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)操作課中效果很好。四、教學(xué)評價的改革：傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)考核多數(shù)是以一兩次書面考試或者操作考試作為學(xué)生的成績評定，我認(rèn)為這樣的評價不符合計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)。由于學(xué)生在掌握知識技能過程中，他們對所學(xué)知識的來源，技能的熟練程度，是一個動態(tài)過程，所以教師不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要強(qiáng)化過程評價，注重評價的激勵功能，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)，從而獲得進(jìn)步。在評價內(nèi)容上，既關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容也要關(guān)注非學(xué)習(xí)內(nèi)容。將平時的上機(jī)訓(xùn)練等同于考核，視為考核內(nèi)容的一部分。學(xué)生每次訓(xùn)練都有成績登記，將其作為期末成績的40%。針對計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，無論考核或訓(xùn)練，都以上機(jī)實(shí)踐為主，筆試這樣的考核只作為考核的一個次要組成部分。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的諸如學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自信心、意志力、合作精神等也列入評價內(nèi)容中。采用多樣化的評價方式，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。在評價學(xué)生時，不再以我個人對學(xué)生的評價作為成績評定的唯一參考，而將學(xué)生本人與同學(xué)的意見也列入?yún)⒖挤秶?。這樣，評價更具全面性，使學(xué)生能看到自己的長處與短處，揚(yáng)長避短，努力學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。客觀公正地看待學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足，學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中有創(chuàng)造性的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和行為便及時的給予其鼓勵。黃水職中計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)科組20091028第三篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革方案計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革方案1引言計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革必須以提高人才質(zhì)量為目的、以人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，著力建設(shè)合理有效的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，也才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。2體現(xiàn)中職特點(diǎn)，重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)研究職業(yè)特色和工作過程，以現(xiàn)場為依據(jù)，從知識、能力、素質(zhì)多方位入手，重點(diǎn)突出知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性。按照公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、選修課四個模塊構(gòu)建理論教學(xué)體系。基礎(chǔ)理論課程應(yīng)以應(yīng)用為目的，以“夠用”為度。職業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)以學(xué)科知識和技能內(nèi)容綜合起來，著重整體知識和技能的廣泛性、融合性和實(shí)用性，避免課程內(nèi)容相互重疊和分量過重，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和對現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)廣泛適應(yīng)性。選修課程應(yīng)結(jié)合職教實(shí)際向微型化即注重特定技能培養(yǎng)方向發(fā)展。各種類型的選修課程在課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)占有一定份量的地位，這其中包括具有地方特色、行業(yè)特點(diǎn)以及能夠體現(xiàn)個人特長的選修。這樣既能拓寬學(xué)生的知識面，加深其對專業(yè)的理解，又能照顧到學(xué)生的愛好和特長，促使其向一專多能的方向發(fā)展。著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，跟蹤21世紀(jì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向和拓寬與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。改革實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)重視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)來構(gòu)建多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，縱向上與理論教學(xué)交叉進(jìn)行，橫向上與理論教學(xué)相互滲透，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能和有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。3著力建設(shè)合理有效的教學(xué)體系，優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)從應(yīng)用性人才培養(yǎng)的全局來看，當(dāng)前課程改革的主要任務(wù)是重新審定、合理調(diào)整總的課程設(shè)置。本專業(yè)共設(shè)置25門課程：公共基礎(chǔ)課14門：班會，活動，就業(yè)指導(dǎo)，勞動，禮儀，數(shù)學(xué)，體育，心理健康，形體訓(xùn)練，音樂，英語，語文，政治，自習(xí)。占總課堂教學(xué)時數(shù)的56%。專業(yè)基礎(chǔ)課3門：電工基礎(chǔ)，電子技術(shù)基礎(chǔ)，電腦一級。占總課堂教學(xué)時數(shù)的12%。專業(yè)課8門：DREAMWEAVER，F(xiàn)LASH，PHOTOSHOP，因特網(wǎng)應(yīng)用，win2000局域網(wǎng)管理，網(wǎng)頁制作高級，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)，辦公軟件應(yīng)用高級。占總課堂教學(xué)時數(shù)的32%。選修課門：打字練習(xí)，電子表格運(yùn)用。精品課程3門：win2000局域網(wǎng)管理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)，網(wǎng)頁制作高級。，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新目前對中等職業(yè)教育的教學(xué)體系，各有關(guān)中職學(xué)校從專業(yè)設(shè)置到課程體系的改革都作了許多有益的改革與實(shí)踐，但對教學(xué)方法上的考慮還有些欠缺，根據(jù)中等素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的要求，重新審視繼承下來的教學(xué)體系，取其精華，去其糟粕創(chuàng)建符合研究型教學(xué)方法，適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系。教學(xué)過程中教師不再是通過控制學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的簡單傳遞，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動能動地去繼承、組合、批評和澄清新舊知識的差異，進(jìn)而構(gòu)建起自己新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，達(dá)到“活學(xué)活用”，并有創(chuàng)造。，注重應(yīng)用“職業(yè)技術(shù)教育向高層次延伸”也是時代的呼喚，我們在培養(yǎng)模式上也應(yīng)提倡“寬基礎(chǔ)”，才能有較廣泛的社會適應(yīng)性，但隨著科技進(jìn)步，新知識層出不窮，教學(xué)體系中，一定要提煉基礎(chǔ)性內(nèi)容，并注重向應(yīng)用性內(nèi)容延伸，前期的基礎(chǔ)課不僅僅是為專業(yè)教學(xué)和專業(yè)課程服務(wù)，其意義在于，基礎(chǔ)知識與學(xué)生的潛能和悟性結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)與文化素質(zhì)，憑借它去開辟新的領(lǐng)域，適應(yīng)新的專業(yè)。，重視資格認(rèn)證將職業(yè)資格認(rèn)證引入到課程之中是社會發(fā)展的需要，“21世紀(jì)是職業(yè)證書的時代”，早已是不爭的事實(shí)。職業(yè)資格證書也是社會對人的基本要求。加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的資格證書，這是提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)生自我價值的重要途徑。因此，本專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排方面都力爭為學(xué)生獲得資格認(rèn)證提供方便。本專業(yè)規(guī)定：學(xué)生畢業(yè)除了通過學(xué)校開設(shè)的各門課程外，還需獲得至少四項(xiàng)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的水平認(rèn)證或職業(yè)資格認(rèn)證。它們是“DREAMWEAVER，F(xiàn)LASH，PHOT