銳角三角函數的簡單應用教學反思(編輯修改稿)
2025-10-29 07:13 本頁面
【文章內容簡介】 在教學中我忽視了這一細節(jié)，也沒有一個學生提出疑問，這說明學生只停留在定義的表面，并沒有深入思考。因此，在下次教學時，我要設計這么一個問題：“為什么把它們成為函數值？”來啟發(fā)學生。第三篇：《銳角三角函數》教學反思《銳角三角函數》教學反思這節(jié)課是銳角三角函數的第一節(jié)課，是一節(jié)概念課，教學目標是讓學生認識直角三角形的邊角關系，即銳角的四個三角函數的概念。通過集體備課、講課、作業(yè)反饋幾個環(huán)節(jié)，進行以下幾方面的反思。一、數學概念課教學數學概念教學要使學生明確概念的背景、作用、概念中有哪些規(guī)定、限制等問題。（一）概念的引出這節(jié)課引入銳角三角函數概念的時候，從學生的認知水平出發(fā)先提出問題：（1）如圖Rt△ABC中，AC＝3，BC＝4，求AB=？（2）如圖Rt△ABC中，AC＝3，∠B＝40176。，求AB=? 對于第一個問題，學生在對勾股定理的已有認知基礎上，很容易求出AB，但對第二個問題，則不夠條件求AB了。從而引出課題。在教學設計中，針對學生思維的多樣性，集備時對課本中的探索進行改動。探索1得出直角三角形中，銳角A的對邊與鄰邊的比值是唯一確定的。在此基礎上，設計一個開放性的探索2。讓學生從探索1中得到啟發(fā)去找找直角三角形中其他兩邊的比值是否也是唯一確定的。按照集備時的設想，是希望能充分拓展學生思維，找到各種不同的比值，從而比較自然的引出四種比值，即四個三角函數。但是在實際教學過程中，存在兩個極端，一部分學生很快找到四個比值。另一部分則感覺摸不著頭腦，需要不同程度的提示。在課后反思中，我們打算在下一次教學設計進行修改。對于水平比較低的班級，在探索1得出，通過填空提示學生找出其它兩邊比值，再進行探索2。（二）概念講解新課標提倡學生自主思考探索，但是數學概念畢竟是需要教師進行講解，特別 是一些規(guī)定限制必須由教師強調。這節(jié)課上我是結合圖形小結等。但還應注意定義的中文說法即還是應該回到漢字，這樣有助于學生記憶定義。在下一節(jié)課開始的復習，我用了這種方法，發(fā)現學生的確容易記憶。二、教學中注重解題方法的總結 本節(jié)課有一道例題，是這樣設計的例1：求出如圖所示的Rt△ABC中∠：在Rt△ABC中，BC=8,AC=15, ∵∴AB＝ =＝sin A=＝cos A=＝ta
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