【文章內(nèi)容簡介】 目標(biāo)對接研究；五大流程性版塊最優(yōu)組合及各板塊關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)課堂操作研究；核心目標(biāo)知識性傳授與對應(yīng)能力發(fā)展研究；目標(biāo)點(diǎn)檢測文本與試題設(shè)計(jì)與方法研究；文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究；學(xué)生主體與教師主體作用發(fā)揮研究；教材文本“基本目標(biāo)評價”與“核心目標(biāo)評價”有效控制研究。3．以課促研。學(xué)校在本學(xué)期開展了多次課題老師的公開課，通過公開課的形式來促進(jìn)課題研究的發(fā)展。課題組經(jīng)常開展活動，集眾人智慧之所長，商討研究中出現(xiàn)的問題和解決的辦法。課題組不僅在校內(nèi)經(jīng)?；ハ嗦犝n評課，凡是縣教科所組織的活動都組織老師們積極參加。認(rèn)真總結(jié)，反思提高。每次教研活動課后，都組織課題組老師開展說課評課活動，暢所欲言，對疑點(diǎn)或難點(diǎn)展開不拘形式的討論，使老師們知道了怎樣去開展研究，如何出研究成果不但提高了老師們的課題研究能力，也增強(qiáng)了每個上課老師的信心。二、主要研究成果教師科研意識增強(qiáng)。通過課題研究活動，教師的科研意識有了顯著增強(qiáng)。我通過本學(xué)期的實(shí)踐和探索，課題組老師形成了積極進(jìn)取，勇于探索，樂于研究的科研意識。不僅積極參加課題研究，上課，還積極撰寫教學(xué)案例反思、科研論文，收集完善課題資料，形成了積極進(jìn)取，勇于探索，樂于研究的科研意識。老師的論文從不同角度闡述了自己對群文閱讀教學(xué)的理解。教師業(yè)務(wù)能力提高。通過課題研究，教師的科研能力得到了全面提升，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)得到了顯著提高。本學(xué)期，課題組組織老師們外出學(xué)習(xí)，專題培訓(xùn)，公開課研討，使老師們基本具備能夠根據(jù)各種文體，準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)課的實(shí)施要點(diǎn)的能力。教師對“各類文體“群文閱讀”方法研究”的學(xué)習(xí)模式理解更深。在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，教師能根據(jù)學(xué)生水平呈現(xiàn)多篇文章，選擇議題展開群文閱讀教學(xué)活動。教師科研成果豐富。實(shí)驗(yàn)老師們在課題研究活動中，不斷反思、總結(jié)、提煉，撰寫的成果論文、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)有數(shù)十篇之多，這些凝聚著老師們心血的科研成果，大大提高了老師們的科研能力。學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生在群文閱讀中初步學(xué)會了閱讀：“速讀”、“略讀”、“跳讀”、“默讀”??發(fā)展性閱讀“十注法”在群文閱讀中熟練運(yùn)用，對文本的圈點(diǎn)勾畫與批注已經(jīng)成為一些學(xué)生的自覺習(xí)慣。學(xué)生閱讀興趣也較大提高了。學(xué)生通過開展群文閱讀學(xué)習(xí)，積極參加語文實(shí)踐活動，如辦班級黑板報(bào)，征文演講賽等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的群文閱讀意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了一定發(fā)展。三、存在問題部分教師積極性不夠，理論水平較欠缺，工作處于被動狀態(tài)，研究深度不夠。學(xué)生閱讀資源欠缺。當(dāng)前沒有統(tǒng)一的群文閱讀教材，我?；旧嫌衫蠋焸€人確定的閱讀材料。議題的選擇和群文的組合存在較大隨意性和爭議性。群文閱讀課還沒有真正發(fā)揮出其本身具有的優(yōu)勢。培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不足。只有通過學(xué)習(xí)、借鑒和實(shí)踐才能真正提升教師教育教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)快速成長四、今后改進(jìn)措施：進(jìn)一步完善考核及獎懲制度，提高教師積極性；加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)面；拓寬閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀資源。2018年1月第四篇：群文閱讀課題制度一、學(xué)習(xí)、研究制度。課題組應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，由課題組或各子課題組負(fù)責(zé)人定期召集課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，端正課題研究的指導(dǎo)思想，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在各種教科研活動中，促進(jìn)課題研究目標(biāo)的全面落實(shí)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究管理制度同心縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究管理制度為了全面貫徹落實(shí)全區(qū)“教育質(zhì)量提高年”會議精神，扎扎實(shí)實(shí)走“科研興校，科研興教”之路，加大我校校本教研力度，調(diào)動廣大教師潛心教育科研的積極性，以促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本制度。一、課題申報(bào)制度學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)同心縣或縣級以上教育科研部門的課題研究規(guī)劃和課題指南，結(jié)合我校教育改革、發(fā)展和教學(xué)的實(shí)際，確定課題的主要內(nèi)容。申報(bào)課題的課題組或個人可根據(jù)學(xué)校確定的研究方向選題立項(xiàng)，也可根據(jù)實(shí)際自行擬定課題申報(bào)。但提出申請立項(xiàng)的課題必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）申報(bào)的研究課題有研究的價值；（2）課題的研究方案有科學(xué)性、前瞻性和可操作性；（3）申報(bào)的課題必須具備主客觀研究條件；（4）申報(bào)的課題對學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)以及大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革有重要的促進(jìn)作用。課題的申報(bào)人應(yīng)為課題的實(shí)際主持者，每項(xiàng)課題只能有一名主持人。課題主持人所負(fù)責(zé)的立項(xiàng)課題在未結(jié)題前不得申報(bào)新的立項(xiàng)課題。課題主持者在對申報(bào)課題的研究價值、完成條件、研究內(nèi)容、研究方案等進(jìn)行詳細(xì)論證和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上填寫《課題立項(xiàng)申請書》一式四份，制定課題研究方案，交學(xué)?；蛏霞壗萄袡C(jī)構(gòu)存檔。課題研究應(yīng)根據(jù)充分、目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，研究方法、步驟切實(shí)可行。二、課題審批立項(xiàng)制度學(xué)校主管校長和教務(wù)處要對課題組或個人申報(bào)的課題進(jìn)行資格審查和初評，并向上級推薦立項(xiàng)課題。立項(xiàng)批準(zhǔn)后，交一份相關(guān)資料由教導(dǎo)處存檔。參加自治區(qū)、國家級課題研究的子課題，需由總課題組提供通知書，交學(xué)校教研室確認(rèn)后納入共管課題進(jìn)行管理。課題立項(xiàng)變更申報(bào)。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題在研究過程中，因故需對研究方案、參加人員作重大調(diào)整或終止研究的，必須由課題負(fù)責(zé)人提出書面理由，經(jīng)上級教育科研主管部門同意后，做出繼續(xù)研究、重新立項(xiàng)或終止立項(xiàng)的審批意見。否則，研究的課題不予鑒定結(jié)題。所批準(zhǔn)的課題其課題承擔(dān)人連續(xù)六個月以上無正當(dāng)理由毫無研究進(jìn)展，經(jīng)督促仍無研究進(jìn)展的，視為自動終止課題研究，將公布予以取消。三、課題組長工作制度認(rèn)真組織課題組成員討論完成課題實(shí)施方案（實(shí)施計(jì)劃）和每學(xué)期階段性研究方案（計(jì)劃），明確各階段的研究方向和內(nèi)容，在