【文章內(nèi)容簡介】 轉(zhuǎn) 翹 撒出示課件 轉(zhuǎn)，zhuǎi轉(zhuǎn)文，說話的時候喜歡用文言的字眼。出示課件 翹，俏也不爭春，只把春來報 出示課件 撒，（把讀音標注在書上）出示課件讀詞語，認識新詞三、初讀課文、了解大意。同學們通過預習，都知道，這是一篇寫什么的文章？板書：寫人。寫的是誰呢？寫的是作者三十年前的令作者深深難忘的劉老師。板書：劉老師。我們知道寫人的文章，必須通過具體的事例來寫出人物的品質(zhì)和特點。板書：事例同學們快速瀏覽課文，課文抓住那幾個事例來寫劉老師的呢？笑談殘腿轉(zhuǎn)寫板書 工作放追風箏 生活師通過板書總結(jié)課文的主要內(nèi)容。過渡：學習課文，初讀課文的時候，就要學會用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。這是一種學習語文的能力。同學們初讀了課文《理想的風箏》，課文中的劉老師給你留下了怎樣的印象？他是個怎樣的人？如果讓你用幾個詞語來概括，你想用哪些詞語？堅強樂觀，風趣幽默，身殘志堅，生命頑強，熱愛生活。從這些詞語我看到同學們很會讀書，讀的很認真。過渡：俗話書，讀書貴有疑，疑能得效益。那么再讀課文的過程中你還有什么不明白的問題，能提出來么？同學們在課文中可能還有很多地問題，這里就留下來在我們進一步的閱讀中去思考，如果到課文學完，你還沒有明白，我們再提出來在交流。好么？四、學習課文第一部分。蘇叔陽在離開母校近三十年寫下了這篇感念恩師的文章，那么課文中的劉老師是個怎樣的人呢？請同學們再默讀課文，在讓你最感動的地方寫下你的感悟。作者不見劉老師近三十年了。但是教室里的那片笑聲還回響在耳邊，在笑談殘腿這件事中，你抓住了哪些重點詞句讀到了怎樣的劉老師？說一說？神態(tài)，笑，樂觀，積極地面對生活，語言，幽默，自嘲 幽默的最高境界就是自嘲。一般人都害怕別人提到自己的缺陷，可是劉老師不僅談且笑談，這些都來源于什么呢 ？對生活的熱愛（板書：熱愛生活）笑著調(diào)侃自己的殘腿，是要有勇氣的（還有么：生命的頑強）讀：誰來讀讀劉老師笑談殘腿的這個故事讀出他的這種幽默樂觀熱愛生活，和生命頑強表現(xiàn)出來：只是有一次…….有一個省略號，省略了什么，行文的省略，笑談殘腿前面的故事，劉老師是笑談殘腿，在場的每一個同學聽后，他們的情感是怎樣的，誰能發(fā)現(xiàn)情感變化的真正原因呢？讀：有三次情感的變化，能把語言內(nèi)在的味道讀出來，就是你閱讀能力的表現(xiàn)，誰能讀出這三次情感的變化？指名讀，整體讀。這段不僅抓住劉老師的語言神態(tài)，還抓住了劉老師的什么來寫？同學們自己讀一讀，感受劉老師的生命頑強和對生活的熱愛。五、回到春景，景中贊人。在學完了第4自然段后，聯(lián)系第2自然段，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？在這一自然段中，從“心情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”中，我們仿佛看到了誰的影子？“連翹花吹奏著生命之歌”其實連翹花贊美的是什么？六、板書設計2理想的風箏劉老師 工作 笑談殘退轉(zhuǎn)寫板書 熱愛生活 生命頑強生活 放追風箏寫人 事例 神態(tài) 語言 外貌 教學反思今天，我引導學生學習了著名作家蘇叔陽的作品《理想的風箏》。上完課后聽了各位老師給我的評價，結(jié)合自己上課的感受，我對我上的這節(jié)課作如下反思：一、讀得充分，重視反饋。這一次課堂教學建立在學生對文本的“零起點”上，我在課堂上關注學生，給足時間讓他們讀課文。我將本課的教學目標分解在幾次讀書環(huán)節(jié)之中去落實。初讀時我要求學生：先讀生字，讀準確后，再自由朗讀課文；把課文中的句子讀正確、通順，覺得難讀的地方多讀幾遍。二讀要求：快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。三讀要求：學生默讀課文，用自己喜歡的符號劃出寫到圓木棍和放風箏的句子。每次讀后，我都安排了反饋環(huán)節(jié)，同時充分發(fā)揮評價的效能。二、互動生成，長文讀短?！伴L文讀短”意在訓練學生的提取信息的概括能力。教學過程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設計了有梯度的練習。在引導的過程中，我認真傾聽學生的發(fā)言，及時予以點撥。三、明晰文章思路，寫作指導水到渠成。課前，我對教材作了反復研讀，預設感悟文本環(huán)節(jié)時沒有貪多求全，而是作了適當取舍，力求突出課文的重點。課上我緊緊抓住作者對這三件事的敘述，讓學生明確寫人離不開寫事，人物的性格要通過事情來表現(xiàn)進而引入“轉(zhuǎn)寫板書”這一部分的重點學習，引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心品讀，體悟其中況味。誠然，教學是一門遺憾的藝術，上了《理想的風箏》第一課時后，我對這句話有了更深的感觸。比如：教學設計時，原本打算在結(jié)課環(huán)節(jié)，引入作者的生平材料資源，配樂介紹，點明他的學業(yè)、工作、品性等都深受劉老師的影響，然后存疑：劉老師到底有什么樣的魔力，使他成了學生的精神領路人，深深地影響著蘇叔陽？這個設計，可以吸引學生的視聽，激起探究欲望，能夠為下節(jié)課作厚實的認知與情感鋪墊。但思前慮后，最終放棄了，現(xiàn)在回想起來，覺得遺憾。的確，正因為課堂教學藝術有缺憾，才顯出它的真、它的美！也正因為這種缺憾，才使我們所有語文老師如此執(zhí)著地追求著……第四篇：理想風箏教案（范文）二課時一、復習導入。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）（一）學習第11自然段。出示作者的照片，了解蘇叔陽。師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。”師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨白？讓我們到文章中去尋找答案。【以作者回憶的心靈獨白引入學習，是那樣的清新自然，學生的思緒就跟著作者的回憶，一起進入三十年前的日子?！浚ǘ┙處煾星橐x第一部分（3自然段）。二、學習課文第二部分。（一）小組合作，自主探究、感悟。出示學習提示：默讀課文第二部分，思考：劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點的？請你畫出有關的語句，做上批注，并有感情地讀一讀?！咀プ≈饕獑栴}，引導學生展開自主學習。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學生，引發(fā)學生說出自己不同的感受?！浚ǘ┤嘟涣鞲形颉⒗蠋熓莻€怎樣的人？預設：（根據(jù)學生的回答調(diào)整教學順序）笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。⑶引導學生體會：①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？②出示：教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股 的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。【借助練習，引導學生感悟：學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)?！竣圻@淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。④體會細節(jié)描寫的魅力。師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節(jié)描寫?！編ьI學生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細節(jié)描寫的魅力所在。】⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！鄙险n時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”（板書：才華橫溢）⑶指導有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！碧釂枙r認真傾聽——劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）⑴引導學生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細細的聽……②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。⑵指導朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關愛學生）【課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。引導學生角色體驗感悟：如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內(nèi)心會有什么感受。指導學生將自己內(nèi)心的真實感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會和感悟劉老師對同學的關愛?！竣浅鍪揪渥? 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。（引導學生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——生讀：“倘若同學回答得正確……他比被提問的學生還要緊張。”⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！闭n余放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。…… 他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。…… 有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣?！械搅松牧α?。”【通過品讀句子,引導學生抓住劉老師放風箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟