【文章內(nèi)容簡介】 二、概念界定和理論依據(jù)：概念界定：⑴.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境——指互聯(lián)網(wǎng)（internet）和校園局域網(wǎng)的總稱。⑵.研究性學(xué)習(xí)——教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中將研究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！薄吨改稀方o出了研究性學(xué)習(xí)的兩大類型：課題研究類和項目(活動)設(shè)計類；三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。學(xué)術(shù)界對研究性學(xué)習(xí)主要有兩種理解，即一種是作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，一種是作為一種課程形態(tài)的“研究性學(xué)習(xí)”。有人對作為學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）作如下解釋：“是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它是與‘接受性學(xué)習(xí)’相對的一個概念、學(xué)習(xí)方式。”我認為這兩種理解只是問題形成方式和研究性學(xué)習(xí)的規(guī)模大小上的區(qū)別，從本質(zhì)是來講是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們就從作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)來開始研究。⑶.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)——即將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于研究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的研究資源主要來自網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上師生之間、生生之間交流與合作，研究成果可以通過網(wǎng)上發(fā)布。在此過程中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的三個要素。這三個要素也是教育信息化的主要內(nèi)容，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，一方面網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺三要素為實施研究性學(xué)習(xí)提供了重要條件，另一方面實施研究性學(xué)習(xí)旨在適應(yīng)信息時代要求的人才，符合教育信息化與教育現(xiàn)代化的潮流。理論依據(jù)：⑴.建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)（即獲取知識）的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考；“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會協(xié)商”）兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。⑵.生成性教學(xué)理論也認為，從廣義知識觀來看，教育實質(zhì)上就是個人知識生成的過程。在這個過程中，一方面，個體與環(huán)境發(fā)生著相互作用，從而產(chǎn)生個體化的經(jīng)驗，對這些經(jīng)驗進行表達并在與他人相互交流的過程中不斷達到“客觀性”，以此不斷豐富人類的認識成果；另一方面，個體也通過從人類知識成果中獲取知識，從而納入個人知識的結(jié)構(gòu)之中。這樣，個人知識處于動態(tài)生成之中，教育正是在個人與環(huán)境、與他人相互作用過程中不斷生成個人知識的過程，個人所具有的知識、經(jīng)驗，其價值也得以突顯。根據(jù)這一理論，教師的作用主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供情境，組織學(xué)生的探究和交流，為學(xué)生知識的生成服務(wù)；在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自始至終是主動的。研究性學(xué)習(xí)的目標和結(jié)果都不是完全預(yù)先設(shè)置的，隨著研究活動的展開，新的目標不斷生成，新的主題和課題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是研究性學(xué)習(xí)生成性的集中體現(xiàn)。三、研究目標：通過課題研究，對“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)”的特點有較清楚的認識，形成具體的操作流程，對確定課題、研究交流、成果展示、學(xué)習(xí)評價等方面形成具體的認識，為江蘇省高中新課程的實施，為研究性學(xué)習(xí)課程的實施提供可推廣的經(jīng)驗。通過課題研究，促進課題組教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，改革教學(xué)方法，提高科研能力。通過課題研究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上搜集和整理歷史資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生實事求是地分析問題和解決問題的能力，促使其形成終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會和知識經(jīng)濟時代的要求，促進學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流與合作，培養(yǎng)合作意識，促進學(xué)生與外校，甚至全球性的交流與合作，從而大大開闊了學(xué)生的視野。四、研究內(nèi)容：學(xué)習(xí)和研究以“建構(gòu)主義理論”為代表的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)和運用行動研究法，學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的理論資料和經(jīng)驗總結(jié)。研究以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史研究性學(xué)習(xí)中的運用。了解教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。通過輔導(dǎo)、培訓(xùn)或自學(xué)逐步提高師生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。提高教師和學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力和素養(yǎng)。研究歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題的選定策略。對高中一年級新生在初中時的歷史學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查。調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及所在初中歷史學(xué)科完成教學(xué)目標的程度。通過調(diào)查分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中存在的問題。以此為參考來確定如何和選擇什么時機引入研究性學(xué)習(xí)課題。對學(xué)生感興趣和關(guān)心的歷史問題和社會熱點問題進行調(diào)查，為我們開展研究性學(xué)習(xí)課題的選定提供參考意見。研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史研究性學(xué)習(xí)”中，具體操作流程，學(xué)生觀點如何交流，研究成果如何呈現(xiàn)，如何進行研究性學(xué)習(xí)的評價進行嘗試。五、研究方法：以行動研究法為主。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究的起點應(yīng)該是對問題的界定與分析；行動研究應(yīng)該包含有對計劃及其實施情況的評價，并在這種評價的基礎(chǔ)上加以改進；從總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個螺旋發(fā)展圈又都包括四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)分別是計劃、行動、觀察和反思。結(jié)合其它方法：調(diào)查法、問卷法、文獻法、試驗法。六、研究過程：（含流程圖）㈠課題準備階段（）課題申報立項成功以后，我們立即成立課題組，盡快召開課題組會議，落實人員分工，進行課題方案的學(xué)習(xí)和討論，明確研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究計劃，做到每個人心中有數(shù)。還借鑒別人經(jīng)驗，制訂了課題研究規(guī)章制度，要求每一位成員自覺遵守。從書店和網(wǎng)上搜集相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗介紹，組織課題組成員進行集中和分散的理論學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)教育教學(xué)”的理論資料、先行學(xué)校研究成果或經(jīng)驗總結(jié)、以及行動研究法的運用（進行文獻研究）。并要求課題組成員在定期內(nèi)寫一篇學(xué)習(xí)的體會，并用行動研究法寫一個教學(xué)案例，以確保學(xué)習(xí)的實際開展，也為以后的研究和寫作做準備。通過調(diào)查研究，了解師生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的現(xiàn)狀?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆?！苯處熀蛯W(xué)生的信息技術(shù)掌握情況和感興趣程度是我們開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的前提。為了解師生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的真實情況，我們決定開展調(diào)查研究。首先是對教師的情況，我們通過交流了解，發(fā)現(xiàn)年輕教師技術(shù)水平較高