【文章內(nèi)容簡介】 終止于此？沒有。更困難的任務(wù)是轉(zhuǎn)化為模塊式的教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)建一個適用性好的教學(xué)平臺。教育部組織過多次學(xué)習(xí)和研討，普遍認(rèn)為模塊式的課程和教材，應(yīng)當(dāng)具有某些共同特征。如：在符合本課程總體目標(biāo)的前提下，要體現(xiàn)本模塊內(nèi)容的教育價值； 確切地反映本學(xué)科一個或一組的主題或核心概念；一個模塊應(yīng)有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和科學(xué)方法；一個模塊應(yīng)有學(xué)習(xí)探究的共同情景，或隨著問題的深入，情景有相適應(yīng)的變化。情景可以是社會的、生活的、科學(xué)實驗的等；一個模塊，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯線索，同時又是開放的，即動態(tài)的、普遍聯(lián)系的；上述這些，似乎是課程專家要研究的問題，但教材的編著者，乃至每一位執(zhí)教的教師，都是不能不考慮的。高中生物新課程的模塊式設(shè)計，在教材中、教學(xué)中如何以嶄新的面目出現(xiàn)，實踐遠(yuǎn)難于理論上的勾劃?，F(xiàn)在還只是一枝蓓蕾，花開時節(jié)如何，尚只能拭目以待。新課程結(jié)構(gòu)對教學(xué)提出了新要求新的課程結(jié)構(gòu)是為了更好地實現(xiàn)此次提出的普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是為了更有利于課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性的體現(xiàn)，同時也必定要引起課程管理、實施、評價諸方面的變革。對學(xué)校和教師來說，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。未雨綢繆，不妨作一些預(yù)測和展望。l）從課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計來看，高中生物課程與其他自然科學(xué)課程同屬科學(xué)領(lǐng)域，而且在必修部分的學(xué)分分配上和理、化、地等同。這一方面有利于我國科學(xué)教育中長期存在的重理化、輕生地的狀況的改變，使生物科學(xué)教育恢復(fù)應(yīng)有的地位和尊嚴(yán)；另一方面對生物學(xué)教師發(fā)出的明確信息是：你是一名科學(xué)課程的教師，應(yīng)該按照科學(xué)課程的教育規(guī)律來組織教學(xué)。2）現(xiàn)在由3個必修模塊和3個選修模塊組成的高中生物學(xué)課程，其內(nèi)容的深度和廣度都前進了一大塊。例如，我們從來沒有分別用36學(xué)時來學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控這樣的核心內(nèi)容。學(xué)時增加，內(nèi)容集中，其深廣度可想而知。又例如，過去的選修課也有幾大生物工程，但沒有專門的生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會這樣的內(nèi)容，新課程作了全面的擴增。這樣，一方面將能提高高中生物學(xué)課程在學(xué)校教育中的地位。盡管高中仍是面向大眾的基礎(chǔ)教育，但若一門課程人為地降低難度、寬度，既影響它在提高國民素質(zhì)中的作用，也波及本課程的地位，這方面是有歷史教訓(xùn)的。另一方面，作為教師，我們必須問自己：我為深、廣度提高了的課程的教學(xué)作好準(zhǔn)備了嗎？如果學(xué)生因你的教學(xué)而沒有興趣；不能化難為易；對他的人生選擇和規(guī)劃起不到積極的作用，那么，精心設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)和將付諸東流。3）《方案》指出要合理而有序地安排課程，“高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級選修?！边@就意味著3個必修模塊應(yīng)在高一年級修完，比之過去，降低了年級，學(xué)生相關(guān)的數(shù)、理、化基礎(chǔ)不足，教學(xué)的難度又增加了。另外，選修原則上在必修之后，這就意味著，如若你教不好必修，還有幾多學(xué)生來選修生物學(xué)課程呢？學(xué)生的興趣，專業(yè)和職業(yè)的選擇，常常受教師教學(xué)的影響，這是不爭的事實?！斗桨浮愤€指出：“學(xué)校要鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實現(xiàn)有個性的發(fā)展?！痹谀愕膷徫簧?，在各學(xué)科的競爭中間，你有多少勝算？4）你為參與以校為本的教學(xué)研究作好準(zhǔn)備了嗎？《方案》指出：“鼓勵教師針對教學(xué)實踐中的問題開展教學(xué)研究??使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程?！毙抡n程的制訂和實施，本質(zhì)上是教育科學(xué)研究和教育改革。這種研究和改革，并不僅僅倚重于專家的高瞻遠(yuǎn)矚，更須植根于教育、教學(xué)的實踐。萬千教師的研究和改革實踐的洪流，將沖刷陳腐，涌現(xiàn)新的經(jīng)驗?zāi)酥列碌睦碚摗?）沒有豐富的課程資源，將難以實施新的課程。尤其是作為科學(xué)教育領(lǐng)域的生物學(xué)課程，需要動手動腦去“做科學(xué)”；需要把課堂和社會生活、生產(chǎn)、科學(xué)實驗相融通；需要教學(xué)過程和現(xiàn)代信息技術(shù)相整合；需要因地制宜、因校制宜實施生動活潑的教學(xué)。專題研討活動 高中生物教材的幾點思考我們認(rèn)為，現(xiàn)行的高中生物教材幾經(jīng)修改完善，基本形成體系完整，內(nèi)容全面，覆蓋生物科學(xué)各方面的知識體系，而且選取的基礎(chǔ)知識很有科學(xué)性和代表性，和已往的教材有很大的變化：選修為主要體現(xiàn)的“生物知識與實際應(yīng)用的結(jié)合”。生物科學(xué)（特別是生命科學(xué)）本身就與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，生物科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不僅已經(jīng)體現(xiàn)在理論上，更有利于人們更好的利用、改造自然，造福人類?，F(xiàn)在，隨著分子生物學(xué)的進步，與工程技術(shù)相結(jié)合，開辟了生物工程新領(lǐng)域。例如：基因重組技術(shù)、PCR技術(shù)、DNA和蛋白質(zhì)序列分析技術(shù)、分子雜交技術(shù)、細(xì)胞和組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、核移植技術(shù)等，促進了基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、酶工程、染色體工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發(fā)展，已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和衛(wèi)生等方面有了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)取得了許多突破性的進展。用“生物圈”知識提升“人與自然和諧發(fā)展”?，F(xiàn)在，生態(tài)學(xué)的研究已經(jīng)成為生命科學(xué)中最為活躍的研究方向之一，它已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的范疇，而是擴展到對整個生物圈的研究。人類的生存與發(fā)展，必須愛護地球，關(guān)愛生物，保持人與自然和諧發(fā)展。而這些意識的樹立，正是現(xiàn)行教材的目的和要求?！渡?人教版)》以“積極思維”活動為主要的學(xué)習(xí)欄目，輔以“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等實踐活動的欄目．促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”?！渡?人教版)》設(shè)置了“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“課題研究”、“放眼社會”、“評價指南”等數(shù)量有限而功能獨特的欄目．希望學(xué)生通過欄目不僅獲得知識，也獲得能力和形成相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀。促進學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個個不斷探究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這些就是現(xiàn)行教材力求達到的。當(dāng)然，在使用這套教材的過程中，我們也覺得它也有一些不足之處。這些，可能會影響上述目的的達到。我們在此提出，一方面是與大家交流與探討，相互提高，共同進步；另一方面是總結(jié)我們的一些做法，并把此推薦介紹給大家。因此，很希望在這方面有研究和探討的專家及同仁批評指正，提出寶貴意見，這樣我們將能更好的提高水平、改進工作。下面介紹我們的總結(jié)?，F(xiàn)行教材比較缺乏科學(xué)家生平事跡及成就方面的知識?？茖W(xué)家們的成就，雖然屬于某一領(lǐng)域，但更是推動人類社會的發(fā)展與進步的不朽貢獻，特別科學(xué)家們在不斷探索的過程中所表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，不僅應(yīng)該被記住和傳頌，更應(yīng)是啟迪和激勵后人的力量源泉，所以應(yīng)該“大書特書”；現(xiàn)行教材應(yīng)加大科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與力度。這不僅是生物的學(xué)科特點，也是高考的考核目標(biāo)之一，更是學(xué)生自我發(fā)展的需要。除了已有的基本技能等實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)外，科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)更應(yīng)該加強，這樣，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀，掌握科學(xué)探究方法與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?，F(xiàn)行教材在知識的銜接上還有待改進與加強。初中課改后，有些內(nèi)容變了，刪了，高中教材也應(yīng)有調(diào)整。我們認(rèn)為，可補充的內(nèi)容有：分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容（如DNA中脫氧核苷酸的連接方式）；動物和人體解剖和生理的一些基本知識（運動、呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、生殖的知識）；植物形態(tài)、分類的知識（如花、果實的結(jié)構(gòu)）；生物分類的知識；進化的知識等等。這樣，可以彌補有些知識的缺陷，更好的幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識。而補充這些知識，既作為教材的正文內(nèi)容，也可安排為課外閱讀的內(nèi)容。對重要的知識的更多的詮釋。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識的局限，對知識的理解能力的差異，使學(xué)生覺得一些知識深奧難懂，學(xué)起來很吃力，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。因此，在這部分的內(nèi)容安排上，不僅應(yīng)該增加對相關(guān)知識的解釋，更可以通過增加圖解、資料等多種形式，詳細(xì)分解，化難為簡，化抽象為直觀。同時，應(yīng)更為詳實的注解教材中的圖解。對有疑問的知識的準(zhǔn)確處理。由于知識的發(fā)展與更新，新舊知識之間的差異使得教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些疑問，給教學(xué)帶來困難，所以，我們認(rèn)為應(yīng)對這方面進行修改。例如，切去尖端的胚芽鞘不可能不生長，只是生長的速度變慢了，因此，建議將此處的生長改為伸長更為妥當(dāng)。建議增加與教材相關(guān)的教輔用品?，F(xiàn)行的教材幾經(jīng)修改，內(nèi)容已有很大修改，而與之配套的教學(xué)掛圖、模型、音像制品等大多不能使用。很多教師也自制了一些教具，但因缺乏必要的條件和理解的差異，基本沒有什么代表性，不能推廣。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作的課件雖已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，但也是參差不齊，各有所長，不能隨心所用。因此，我們很希望能有與教材完全配套的、全面、科學(xué)、系統(tǒng)的相關(guān)的教輔用品，更好的指導(dǎo)教學(xué)。課題研究案例及反思以整體觀念上好生物第一節(jié)課海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤新課程，新教材，要求教師用新的理念來教育學(xué)生，面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法多樣性、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師在一線教學(xué)實踐中很輕易重視基本知識、基本技能的培養(yǎng)，直接面向一個個知識點，一道道考試題，實現(xiàn)“月考”“段考”“期考”直至“高考”的預(yù)期成績教學(xué)目標(biāo)，卻輕易忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)如統(tǒng)一觀、整體觀、系統(tǒng)論的培養(yǎng)，特殊是生物科學(xué)，更擔(dān)負(fù)著普及生物學(xué)知識、傳播健康理念，提高科學(xué)意識、培養(yǎng)科學(xué)愛好的重任，需要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的大局觀、全局意識。其實，新教材本身就是一部活生生的整體性實例的具體體現(xiàn)，一線教師對于如何在教學(xué)中“賦予教學(xué)生命力，構(gòu)建整體教學(xué)觀”必須有足夠的熟悉，并將其貫穿于整個生物教學(xué)中，不斷把學(xué)生的整體觀引向深入。只有這樣才能真正實現(xiàn)新課程中提出的對課程內(nèi)容注重整體性、系統(tǒng)性、生命性的把握，對學(xué)生培養(yǎng)注重過程性、科學(xué)性、探究性的要求，才能以實際教學(xué)行動體現(xiàn)“自然界是一個統(tǒng)一的整體”這一生物學(xué)內(nèi)涵。本文試從必修必修3的第一節(jié)課的教法、學(xué)法的案例中來分析如何實現(xiàn)這一教學(xué)理念！[案例1] 這是高中生物第一節(jié)課，學(xué)生對第一次上生物課既興奮又生疏，興奮的是一年多沒上生物課了，從現(xiàn)在開始又可以學(xué)習(xí)生物學(xué)了，生疏的是不知道高中生物學(xué)什么，怎么學(xué)。也不知道這個生物老師是不是他喜歡的。為此我先進行了自我介紹，然后這樣引導(dǎo)： 師：同學(xué)們初中學(xué)了兩年生物學(xué)，現(xiàn)在你還記得都學(xué)過什么嗎？生：（七嘴八舌）動物、植物、微生物。健康的生活、人和生物圈，性知識......師：很好！看來大家的記憶力還不錯。雖然都一年多沒學(xué)了還能記得這么多！那現(xiàn)在我想問的是，你知道什么是生物學(xué)嗎？我們高中生物學(xué)要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？生1：（發(fā)言的人減少）就是學(xué)習(xí)生物的學(xué)科？生2：還接著學(xué)動物、植物、生物圈......生3：生命現(xiàn)象和生物規(guī)律（可能看了資料）。師：大家的回答有一部分正確。其實生物學(xué)也叫做生命科學(xué)(life science/biology)（板書），概括地說，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。作為繼物理、化學(xué)之后又一高速發(fā)展的學(xué)科，正朝著宏觀和微觀兩個方向發(fā)展。不然人家怎么說，21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)呢！生：（笑?。┠俏覀儗W(xué)什么呢？師：大家看看我們這本書（拿起《分子與細(xì)胞》），這是我們學(xué)的第一本書，也就是我們要學(xué)習(xí)的第一模塊，大家看過沒有，我們還要學(xué)什么？（個別同學(xué)看過前言和其它資料。）生：還有第二模塊《遺傳與進化》和第三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》！師：說的非常好！其實我們高中生物分為必修課三個模塊和選修三個模塊。板書：必修分子與細(xì)胞遺傳與進化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境選修生物技術(shù)實踐生物科學(xué)與社會現(xiàn)代生物科技專題然后，再來引導(dǎo)學(xué)生分析第一模塊《分子與細(xì)胞》的知識結(jié)構(gòu)體系：它是以細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)來給我們學(xué)習(xí)的，是將生物學(xué)的微觀世界和人類的宏觀熟悉有機地結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生看目錄，介紹細(xì)胞作為基本的生命系統(tǒng)有自己的物質(zhì)基礎(chǔ)（化學(xué)成分）和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（結(jié)構(gòu)成分），并能在一定程度上作為一個統(tǒng)一體行使自己的功能，那就是新陳代謝（物質(zhì)代謝和能量代謝）！最后引導(dǎo)學(xué)生熟悉到細(xì)胞作為一個生命體，也有自己的生老病死（生命歷程）！另外，可引出既然生物學(xué)也叫做生命科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。那什么是生命，它應(yīng)該具有怎樣的基本特征？從而介紹生命的六大基本特征。反思：在平時的教學(xué)中，有些教師不太情愿花一定的時間來對教材進行整體引導(dǎo)和分析，往往教學(xué)一開始就進入具體內(nèi)容中：第一節(jié)課該怎樣上，簡短介紹，馬上導(dǎo)入，進入正文第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》。其實，這樣輕易讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，