【正文】 個學(xué)段和高二的時間可以開設(shè)選修。這樣必修116學(xué)分，學(xué)生還必須在選修1中獲得22學(xué)分，選修3中獲得6學(xué)分。在八大領(lǐng)域下又包括科目，而科目下又包括模塊，必修模塊是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的是每個學(xué)生共同的基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展。本章講述的是140年前孟德爾對遺傳現(xiàn)象的推測，以及根據(jù)推測總結(jié)出的遺傳規(guī)律。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的知識與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。二、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系俗話說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞。本章的教學(xué)重點(diǎn)為孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程，難點(diǎn)為遺傳定律的應(yīng)用；另外育種學(xué)理論在高考中占有較大的比重，特別是自由組合定律的應(yīng)用是高考試題常見的，集中在：a 親子代表現(xiàn)型，基因型相互推導(dǎo)； b 遺傳病系譜的分析和計(jì)算；c 遺傳育種中材料的選擇，育種程序的設(shè)計(jì)等。教學(xué)中我們盡量減少非重點(diǎn)內(nèi)容的講述（如前言部分），對于重點(diǎn)內(nèi)容，我們不是一手包辦全部講完，而是讓學(xué)生通過閱讀了解實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)中教師不加大講授的難度，而是適量加一些學(xué)生的練習(xí)。這是幾千年來人們對遺傳現(xiàn)象的總結(jié)。例如，在初中學(xué)習(xí)的“基因控制生物的性狀”的知識，初步解決了基因與生物個體性狀的關(guān)系問題；學(xué)習(xí)的“基因的顯性和隱性”的知識，初步解決了控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系問題，以及為什么具有相對性狀差異的雙親，后代會有復(fù)雜的表現(xiàn)等問題。但推測是否正確，遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？分子基礎(chǔ)是什么？需要后期的研究成果去驗(yàn)證、解釋和發(fā)展。課程實(shí)行學(xué)分管理，但是這個學(xué)分管理要和學(xué)分制分開，課程可以開在任何一個年級，但是必須注意科目的內(nèi)容的銜接關(guān)系。高中畢業(yè)必須獲得144學(xué)分才能畢業(yè)。在開設(shè)選修時要讓學(xué)生明確每門選修的適用范圍：選修1生物技術(shù)實(shí)踐模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。在學(xué)生選擇課程時并不要嚴(yán)格選擇，沒有明顯的界限。在全套教材里面，處處都是生物科學(xué)與社會的聯(lián)系，并且專門設(shè)計(jì)了生物科技與社會一書。（5）邏輯體系：每模塊都由內(nèi)在的嚴(yán)密的邏輯體系同時又是開放的兼容的和明確的。突出了科學(xué)探究的基本方法的學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)的方法集中于分子與細(xì)胞模塊，假說演繹的方法集中于遺傳和進(jìn)化模塊，系統(tǒng)分析的方法集中于穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊，建立模型的方法集中體現(xiàn)在現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐模塊強(qiáng)化核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用重要概念用黑體字在教材中標(biāo)出，對基礎(chǔ)的核心內(nèi)容強(qiáng)化了練習(xí)和測試。（2）為學(xué)習(xí)其他必修模塊和選修模塊奠定知識和能力的基礎(chǔ)（3）有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解本模塊精選了若干重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過程，讓學(xué)生置身于科學(xué)歷史的氛圍中去體會和領(lǐng)悟科學(xué)過程沒有重點(diǎn)，現(xiàn)代生物科學(xué)生機(jī)勃勃；讓學(xué)生明確科學(xué)的前進(jìn)依賴于技術(shù)和方法的改進(jìn)；但是理解科學(xué)過程，最重要的是親歷試驗(yàn)和探究（4）在現(xiàn)實(shí)生活的冰晶中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。本模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式（1）要讓學(xué)生理解生物的遺傳和進(jìn)化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位在基因水平（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來安排，從孟德爾到摩爾根在到沃森和克里克等，從拉馬克到達(dá)爾文再到現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。四、高中生物新教材教學(xué)的注意事項(xiàng)高度重視必修模塊的教學(xué)注意教學(xué)中知識、能力、情感、價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來要尊重教材，發(fā)揚(yáng)教材優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造性應(yīng)用教材，彌補(bǔ)教材缺陷重視核心概念教學(xué)，核心能力的培養(yǎng)要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來的要重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)才會有創(chuàng)新貫徹和加強(qiáng)未成年人的思想品德教育合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)容易束縛學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)，而且事先知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對于教師而言,則容易思想僵化，使生動有趣知識變的枯燥乏味。而且增加了“評價指南”讓學(xué)生通過評價能明確學(xué)習(xí)方向；“繼續(xù)探究”：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣；“歷史長河”、“知識海洋”、“拓展視野”等小資料，這些小資料遍布每一章、每一節(jié),內(nèi)容涉及科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保知識及生活小常識,不僅拓寬了學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生加深了對課本知識的理解與掌握,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲,大大提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過這次實(shí)地調(diào)查，總體感覺是，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認(rèn)同，并開始轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，課堂教學(xué)中發(fā)生了許多明顯的變化，出現(xiàn)了許多新的亮點(diǎn)。教研組發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，結(jié)合本校實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，利用教學(xué)以外時間，開發(fā)出生物校本課程。在這次教學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在課堂上，均開始由過去的教師為主角轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主角，由過去教師一人講轉(zhuǎn)向師生共同講，長期以來課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象有了很大的改變，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場面。亮點(diǎn)四、課堂教學(xué)效果扎實(shí)有效教師教學(xué)的三維目標(biāo)把握準(zhǔn)確，能在知識教育的同時交給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的方法，并能潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。三是廣大教師都反映高一學(xué)生對初中所學(xué)的生物基礎(chǔ)很差，直接影響高中模塊的學(xué)習(xí)。其主要原因有：一是部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，尤其是對教材的難度處理缺少把握。市場上的教輔習(xí)題偏難偏舊，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)對將來的高考，在課堂上花大量時間講解教輔上的習(xí)題。下一步工作建議廣大教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解其基本理念，設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，分析比較新課標(biāo)和舊大綱，必修課程和選修課程的內(nèi)容；認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，整體把握各模塊內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，克服原有思維定勢造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要教會學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣，注意調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要提高課堂教學(xué)的效益。加大培訓(xùn)力度，通過切合實(shí)際有針對性的培訓(xùn)，將教師觀念轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的素質(zhì)；建立教師的發(fā)展性評價機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。三要充分發(fā)揮教研組和學(xué)年組的作用，組織教師開展校本教研活動，鼓勵教師做教材的主人而不做教材的奴隸，研究和解決教育教學(xué)中特別是課改中的問題。因此生物課程是科學(xué)課程。為便于安排，每學(xué)期分為兩學(xué)段安排課程，每學(xué)段10周，其中授課9周，復(fù)習(xí)考試1周。這是我國高中課程結(jié)構(gòu)改革方面的劃時代的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，連同必修模塊一起，從課程結(jié)構(gòu)上保證了適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。中學(xué)生物學(xué)教師關(guān)心的生物科目學(xué)時（學(xué)分）的多少問題，《方案》規(guī)定科學(xué)領(lǐng)域中地理、物理、化學(xué)、生物，其必修學(xué)時和學(xué)分是相同的，即改變了過去厚此薄彼的不正常狀況?！笨磥砬逦?，但要落實(shí)到生物學(xué)課程的模塊設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中，并非易事。這就是說，可參考的不多，必須創(chuàng)新，而創(chuàng)新不只是難，還有風(fēng)險(xiǎn)。共同基礎(chǔ)不可太寬或太窄，多樣化也不可太雜或太碎，不可變成“課程超市”。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用?！斑x修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。反映了模塊的相對獨(dú)立和相互聯(lián)系。更困難的任務(wù)是轉(zhuǎn)化為模塊式的教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)建一個適用性好的教學(xué)平臺。確切地反映本學(xué)科一個或一組的主題或核心概念；一個模塊，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯線索，同時又是開放的，即動態(tài)的、普遍聯(lián)系的；上述這些，似乎是課程專家要研究的問題，但教材的編著者，乃至每一位執(zhí)教的教師，都是不能不考慮的。對學(xué)校和教師來說，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2）現(xiàn)在由3個必修模塊和3個選修模塊組成的高中生物學(xué)課程，其內(nèi)容的深度和廣度都前進(jìn)了一大塊。這樣，一方面將能提高高中生物學(xué)課程在學(xué)校教育中的地位。”這就意味著3個必修模塊應(yīng)在高一年級修完，比之過去，降低了年級，學(xué)生相關(guān)的數(shù)、理、化基礎(chǔ)不足，教學(xué)的難度又增加了?！毙抡n程的制訂和實(shí)施，本質(zhì)上是教育科學(xué)研究和教育改革。尤其是作為科學(xué)教育領(lǐng)域的生物學(xué)課程，需要動手動腦去“做科學(xué)”；需要把課堂和社會生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相融通；需要教學(xué)過程和現(xiàn)代信息技術(shù)相整合；需要因地制宜、因校制宜實(shí)施生動活潑的教學(xué)。例如：基因重組技術(shù)、PCR技術(shù)、DNA和蛋白質(zhì)序列分析技術(shù)、分子雜交技術(shù)、細(xì)胞和組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、核移植技術(shù)等，促進(jìn)了基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、酶工程、染色體工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發(fā)展，已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和衛(wèi)生等方面有了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)取得了許多突破性的進(jìn)展。而這些意識的樹立，正是現(xiàn)行教材的目的和要求。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個個不斷探究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們在此提出，一方面是與大家交流與探討，相互提高，共同進(jìn)步；另一方面是總結(jié)我們的一些做法，并把此推薦介紹給大家?？茖W(xué)家們的成就，雖然屬于某一領(lǐng)域，但更是推動人類社會的發(fā)展與進(jìn)步的不朽貢獻(xiàn)，特別科學(xué)家們在不斷探索的過程中所表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，不僅應(yīng)該被記住和傳頌，更應(yīng)是啟迪和激勵后人的力量源泉，所以應(yīng)該“大書特書”；現(xiàn)行教材應(yīng)加大科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與力度。初中課改后，有些內(nèi)容變了，刪了，高中教材也應(yīng)有調(diào)整。對重要的知識的更多的詮釋。對有疑問的知識的準(zhǔn)確處理?，F(xiàn)行的教材幾經(jīng)修改，內(nèi)容已有很大修改，而與之配套的教學(xué)掛圖、模型、音像制品等大多不能使用。課題研究案例及反思以整體觀念上好生物第一節(jié)課海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤新課程，新教材，要求教師用新的理念來教育學(xué)生，面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法多樣性、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本文試從必修必修3的第一節(jié)課的教法、學(xué)法的案例中來分析如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念！[案例1] 這是高中生物第一節(jié)課，學(xué)生對第一次上生物課既興奮又生疏，興奮的是一年多沒上生物課了，從現(xiàn)在開始又可以學(xué)習(xí)生物學(xué)了，生疏的是不知道高中生物學(xué)什么，怎么學(xué)。雖然都一年多沒學(xué)了還能記得這么多！那現(xiàn)在我想問的是，你知道什么是生物學(xué)嗎？我們高中生物學(xué)要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？生1：（發(fā)言的人減少）就是學(xué)習(xí)生物的學(xué)科？生2：還接著學(xué)動物、植物、生物圈......生3：生命現(xiàn)象和生物規(guī)律（可能看了資料）。不然人家怎么說，21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)呢！生：（笑?。┠俏覀儗W(xué)什么呢？師：大家看看我們這本書（拿起《分子與細(xì)胞》），這是我們學(xué)的第一本書，也就是我們要學(xué)習(xí)的第一模塊，大家看過沒有，我們還要學(xué)什么？（個別同學(xué)看過前言和其它資料。那什么是生命，它應(yīng)該具有怎樣的基本特征？從而介紹生命的六大基本特征。師：同學(xué)們知道，我們前面已學(xué)習(xí)了兩個必修模塊，大家還記得是哪兩個必修內(nèi)容嗎？生：《分子與細(xì)胞》，《遺傳與進(jìn)化》師：非常好！前面兩個模塊介紹了生命的物質(zhì)性和遺傳性，從今天開始我們學(xué)習(xí)生命的穩(wěn)定性，那就是第三模塊......生：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（師生共同念出）。生：人、動物、植物。生1：都是介紹穩(wěn)態(tài)。（學(xué)生繼續(xù)迷惑，教師繼續(xù)引導(dǎo)）師：所以說課本第三模塊對整個穩(wěn)態(tài)的介紹，其實(shí)是按照先個體再群體的順序來進(jìn)行的。通過上述案例，教師建構(gòu)了生物學(xué)的整體觀，使學(xué)生理解了生物學(xué)科的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛好，對以后的學(xué)習(xí)必將起到指導(dǎo)作用、輻射作用。以模塊為主題的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個有內(nèi)在勾連和巨大張力的系統(tǒng)，我們應(yīng)該充分利用教科書的這一優(yōu)勢，樹立整體教學(xué)觀，通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，深刻熟悉并合理運(yùn)用同一主題下各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們相互支持，互為資源，讓每一部分內(nèi)容的教學(xué)成為單元教學(xué)構(gòu)成中的一個點(diǎn)，這個點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中既承前又啟后，與系統(tǒng)中的其他點(diǎn)組合起來，發(fā)揮超越自身的強(qiáng)大的整體力量。在新課改下，教師更要有一種“大生物觀”，理解生物學(xué)科本身所具有的統(tǒng)一性、生命性、和諧性，正確把握教材的主線，理解教材所設(shè)計(jì)的意圖，真正地把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確熟悉生命，全面理解生物學(xué)的基本原理和基本方法，落