【文章內(nèi)容簡介】 不能否定它使我們得到了來自心靈的震撼和洗禮，使我們的精神世界得到更高的升華和提升，當(dāng)我們開展教學(xué)活動時，我更不能說很多教學(xué)行為本身蘊(yùn)含了他們傳遞給我的智慧和思想。俗話說，“站得高，看得遠(yuǎn)”，當(dāng)一個人能夠俯瞰世界與現(xiàn)實(shí)、俯視人生與生活時，他的一切言行都會讓人們覺得富有哲理，這樣，你又何愁自己的教學(xué)不會受到學(xué)生的歡迎呢？孫紹振教授說，最反對齊讀課文。我覺得這也是我的一貫主張，記得當(dāng)年一位縣級教研員在評課時，充分肯定了老師要求學(xué)生齊讀的做法，說這樣調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的氣氛。我當(dāng)時也太沒有給他面子了，當(dāng)場就說，我不同意你的說法，我最反對齊讀，因?yàn)樗粌H沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而讓學(xué)生失去了個性和自我，開始討厭起你的課堂來了。本質(zhì)上說，每一個人都喜歡表現(xiàn)自己，現(xiàn)在高中生往往畏畏縮縮，那是我們老師逼到學(xué)生這樣的，比如齊讀課文，學(xué)生失去了展示自己的機(jī)會，他能高興嗎？他會對語文課感興趣嗎？所以，我主張課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)多些學(xué)生個人朗讀（教師盡量不要占用課堂時間展示你的朗讀水平，我倒覺得北京八一中學(xué)的兩位老師做得很好：跟著學(xué)生一起朗誦）、個人默讀、個人閱讀，騰出時間來讓學(xué)生自己解讀文本、感悟文本，釋放他們對文本的困惑和思考，這樣才是真正的把課堂還給了學(xué)生。對于“課堂”，我的解讀是：是一個教師指導(dǎo)下學(xué)生思考與活動的平臺和支架。2010年12月26日星期日說實(shí)話，平時的教學(xué)時間里，很難有這樣集中、完整的時間讓我們學(xué)習(xí)、思考、研討教學(xué)問題，雖然有點(diǎn)累，卻覺得收獲頗豐，專家的觀點(diǎn)和做法不僅印證了我的許多實(shí)際操作或方向是正確的，也引發(fā)了對許多教學(xué)問題乃至教師人生的思考和探究，我想，這次歷練，將大大提升自己的教育思想、教育理論水平，將大大提升自己的語文教學(xué)和教師生活能力。比如今天聽了程翔和閆存林兩位特級教師關(guān)于文言文和選修課教學(xué)的講座后，我總感覺我們的課堂教學(xué)中首先似乎缺少他們特有的但卻又必須具有的自我意識。我們的課堂教學(xué)更多的是解讀文本已有的顯性的而學(xué)生又自己能知道的東西，或者照搬教參更高一級則查找一些相關(guān)資料上的東西，就是沒有自己的思考和感悟。其次我們常常不自覺地實(shí)行霸權(quán)主義做法，將自己置于課堂的中心，學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，一刻也不讓他們脫離自己的視野，否則就會不安起來，我們這樣做，意味著沒有將學(xué)生看成一個人，看成一個可以和我們平等對話的人，更沒有視他們是課堂的主人的意識，心里想得最多的是如何將課文講完，如何完成一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，似乎這個工作完成了，我們的工作也就完成了。這種現(xiàn)象普遍存在，即使是重點(diǎn)中學(xué)也不例外。聽了他們的講座，我非常清晰地明白：我們還有更重要的工作抑或是任務(wù)，那就是多一點(diǎn)“研究”，多一點(diǎn)“讀書”——這也是十二天來我們聽得最多、感受最深的兩個詞語。比如研究，一線教師最應(yīng)該收集、研究教學(xué)文本以及和教學(xué)文本相關(guān)的資料信息，注意整合歸類，提煉出屬于自己的東西，這一點(diǎn)是我們所有教師都能夠做到的，只是我們往往還只停留在上網(wǎng)查找資料，而閱讀相關(guān)書籍搞研究的恐怕就沒有多少人能做到了，而要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，恐怕需要有一個帶動者和一個愿意合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)閆存林老師他們學(xué)校就做得很好，不僅領(lǐng)導(dǎo)支持，給經(jīng)費(fèi)，而且教師積極行動，像選修課，他們發(fā)動教師和學(xué)生一起投入學(xué)習(xí)，以提升語文素養(yǎng)、提高語文能力為線索開發(fā)了許多精品課程，如《魅力語言》《品讀〈世說新語〉》、《走近紅樓夢中人——看影視讀紅樓》《中國古代文化》《偵探小說研究》《魯迅這個人》《中學(xué)生名著階梯閱讀》《編輯我們的語文讀本》等等，有的成果還正式出版了。至于讀書，我多次談及我所接觸的眾多大師如溫儒敏先生、孫紹振先生、程郁綴先生，包括特級教師程翔先生、閆存林先生等等，他們不僅引導(dǎo)別人讀書，自己也是讀書的模范，試想想看，如果不是他們書讀得多，他們能講出我們熟悉的文本背后諸多不知道的精彩解讀嗎？他們能感悟出這么多富有哲理、思維嚴(yán)密的見解來嗎？他們?yōu)槭裁词秦浾鎯r實(shí)的專家？因?yàn)樗麄冃闹杏姓鄯说摹案韶洝?！其次我們對教材的處理往往存在輕率現(xiàn)象，尤其是一些語文教師自己感悟不深的文本的處理，表現(xiàn)出不以為然或隨意處置的傾向，沒有考慮到文本本身的美、編輯者的意圖，比如白居易的《與微之書》，許多人恐怕不能理解或同意白居易那種直白的抒情方式，認(rèn)為這樣很虛假，殊不知古人一旦別離，要見一面都很困難，甚至是生離死別，那像現(xiàn)在，最不濟(jì)發(fā)短信問候一聲，到現(xiàn)在已發(fā)展到不僅可以，還可以視頻呢！人與人之間沒有了時空感，哪還來別離感？于是往往就只是隨意帶讀講一遍了事，甚至忽略它，不講讀文本了。再比如，對文言文的教學(xué)，我們往往重視組織檢查學(xué)生的背誦，卻常常忽略組織檢查學(xué)生的默寫、抄寫。程翔老師說得好，默寫、抄寫如果結(jié)合書法練習(xí)，抄寫精美文段甚至全文，其產(chǎn)生的附加值將是令人吃驚的。為什么呢？你看，我們上課板書，其實(shí)對學(xué)生的直觀影響也是很大的，好的板書，學(xué)生會情不自禁地模仿——我也有這樣的體會，我的學(xué)生曾經(jīng)也醉心學(xué)習(xí)我的硬筆，所以，現(xiàn)在有的學(xué)生講起當(dāng)年我的教學(xué)，似乎許多東西都記不住了，唯獨(dú)寫字給他們留下了深刻的印象。有的老師說寫不好，其實(shí)有時可以讓學(xué)生來寫，他們也可以成為榜樣的。對精美文段，有時還可以網(wǎng)上下載一些，供學(xué)生參考。課后，我們覺得，讓學(xué)生買一本比較精美的本子來抄寫是不錯的做法，從高一開始，不僅可以積累大量的知識，而且訓(xùn)練了學(xué)生的書法，讓學(xué)生記錄自己的成長過程。類似的做法還有，比如鼓勵學(xué)生，我們往往不經(jīng)意會拿學(xué)生的不足做“靶子”，其實(shí)這也不應(yīng)該，因?yàn)槟隳脙?yōu)秀的學(xué)生作品來展示，本身就已經(jīng)昭示了其他同學(xué)的失敗——誰都不愿意自己是失敗的，更不愿揭開失敗的傷口流血。當(dāng)然，有些問題我們還心存疑問，比如語文是學(xué)生最不愿花時間學(xué)習(xí)的學(xué)科，而且學(xué)生可自由支配的學(xué)習(xí)時間實(shí)在太少，即使少得可憐的時間，語文往往也沒有份——在強(qiáng)大的數(shù)理化作業(yè)面前（我們學(xué)校還有英語科占用了大量課外時間）往往“忘記了（還有語文作業(yè)）”或沒有時間了。我問過外省