【文章內(nèi)容簡介】 不能否定它使我們得到了來自心靈的震撼和洗禮，使我們的精神世界得到更高的升華和提升，當我們開展教學活動時，我更不能說很多教學行為本身蘊含了他們傳遞給我的智慧和思想。俗話說，“站得高，看得遠”，當一個人能夠俯瞰世界與現(xiàn)實、俯視人生與生活時，他的一切言行都會讓人們覺得富有哲理，這樣，你又何愁自己的教學不會受到學生的歡迎呢？孫紹振教授說，最反對齊讀課文。我覺得這也是我的一貫主張，記得當年一位縣級教研員在評課時，充分肯定了老師要求學生齊讀的做法，說這樣調(diào)動起了學生學習的積極性和課堂教學的氣氛。我當時也太沒有給他面子了，當場就說，我不同意你的說法，我最反對齊讀，因為它不僅沒有調(diào)動學生學習的積極性，反而讓學生失去了個性和自我，開始討厭起你的課堂來了。本質(zhì)上說，每一個人都喜歡表現(xiàn)自己，現(xiàn)在高中生往往畏畏縮縮，那是我們老師逼到學生這樣的，比如齊讀課文，學生失去了展示自己的機會，他能高興嗎？他會對語文課感興趣嗎？所以，我主張課堂教學應(yīng)當多些學生個人朗讀（教師盡量不要占用課堂時間展示你的朗讀水平，我倒覺得北京八一中學的兩位老師做得很好：跟著學生一起朗誦）、個人默讀、個人閱讀，騰出時間來讓學生自己解讀文本、感悟文本，釋放他們對文本的困惑和思考，這樣才是真正的把課堂還給了學生。對于“課堂”，我的解讀是：是一個教師指導(dǎo)下學生思考與活動的平臺和支架。2010年12月26日星期日說實話，平時的教學時間里，很難有這樣集中、完整的時間讓我們學習、思考、研討教學問題，雖然有點累，卻覺得收獲頗豐，專家的觀點和做法不僅印證了我的許多實際操作或方向是正確的，也引發(fā)了對許多教學問題乃至教師人生的思考和探究，我想，這次歷練，將大大提升自己的教育思想、教育理論水平，將大大提升自己的語文教學和教師生活能力。比如今天聽了程翔和閆存林兩位特級教師關(guān)于文言文和選修課教學的講座后，我總感覺我們的課堂教學中首先似乎缺少他們特有的但卻又必須具有的自我意識。我們的課堂教學更多的是解讀文本已有的顯性的而學生又自己能知道的東西，或者照搬教參更高一級則查找一些相關(guān)資料上的東西，就是沒有自己的思考和感悟。其次我們常常不自覺地實行霸權(quán)主義做法，將自己置于課堂的中心，學生圍著自己轉(zhuǎn)，一刻也不讓他們脫離自己的視野，否則就會不安起來，我們這樣做，意味著沒有將學生看成一個人，看成一個可以和我們平等對話的人，更沒有視他們是課堂的主人的意識，心里想得最多的是如何將課文講完，如何完成一個學期的教學任務(wù)，似乎這個工作完成了，我們的工作也就完成了。這種現(xiàn)象普遍存在，即使是重點中學也不例外。聽了他們的講座，我非常清晰地明白：我們還有更重要的工作抑或是任務(wù)，那就是多一點“研究”，多一點“讀書”——這也是十二天來我們聽得最多、感受最深的兩個詞語。比如研究，一線教師最應(yīng)該收集、研究教學文本以及和教學文本相關(guān)的資料信息，注意整合歸類，提煉出屬于自己的東西，這一點是我們所有教師都能夠做到的，只是我們往往還只停留在上網(wǎng)查找資料，而閱讀相關(guān)書籍搞研究的恐怕就沒有多少人能做到了，而要實現(xiàn)這個目標，恐怕需要有一個帶動者和一個愿意合作學習的團隊，這一點閆存林老師他們學校就做得很好，不僅領(lǐng)導(dǎo)支持，給經(jīng)費，而且教師積極行動，像選修課，他們發(fā)動教師和學生一起投入學習，以提升語文素養(yǎng)、提高語文能力為線索開發(fā)了許多精品課程，如《魅力語言》《品讀〈世說新語〉》、《走近紅樓夢中人——看影視讀紅樓》《中國古代文化》《偵探小說研究》《魯迅這個人》《中學生名著階梯閱讀》《編輯我們的語文讀本》等等，有的成果還正式出版了。至于讀書，我多次談及我所接觸的眾多大師如溫儒敏先生、孫紹振先生、程郁綴先生，包括特級教師程翔先生、閆存林先生等等，他們不僅引導(dǎo)別人讀書，自己也是讀書的模范，試想想看，如果不是他們書讀得多，他們能講出我們熟悉的文本背后諸多不知道的精彩解讀嗎？他們能感悟出這么多富有哲理、思維嚴密的見解來嗎？他們?yōu)槭裁词秦浾鎯r實的專家？因為他們心中有折服他人的“干貨”！其次我們對教材的處理往往存在輕率現(xiàn)象，尤其是一些語文教師自己感悟不深的文本的處理，表現(xiàn)出不以為然或隨意處置的傾向，沒有考慮到文本本身的美、編輯者的意圖，比如白居易的《與微之書》，許多人恐怕不能理解或同意白居易那種直白的抒情方式，認為這樣很虛假，殊不知古人一旦別離，要見一面都很困難，甚至是生離死別，那像現(xiàn)在，最不濟發(fā)短信問候一聲，到現(xiàn)在已發(fā)展到不僅可以，還可以視頻呢！人與人之間沒有了時空感，哪還來別離感？于是往往就只是隨意帶讀講一遍了事，甚至忽略它，不講讀文本了。再比如，對文言文的教學，我們往往重視組織檢查學生的背誦，卻常常忽略組織檢查學生的默寫、抄寫。程翔老師說得好，默寫、抄寫如果結(jié)合書法練習，抄寫精美文段甚至全文，其產(chǎn)生的附加值將是令人吃驚的。為什么呢？你看，我們上課板書，其實對學生的直觀影響也是很大的，好的板書，學生會情不自禁地模仿——我也有這樣的體會，我的學生曾經(jīng)也醉心學習我的硬筆，所以，現(xiàn)在有的學生講起當年我的教學，似乎許多東西都記不住了，唯獨寫字給他們留下了深刻的印象。有的老師說寫不好，其實有時可以讓學生來寫，他們也可以成為榜樣的。對精美文段，有時還可以網(wǎng)上下載一些，供學生參考。課后，我們覺得，讓學生買一本比較精美的本子來抄寫是不錯的做法，從高一開始，不僅可以積累大量的知識，而且訓練了學生的書法，讓學生記錄自己的成長過程。類似的做法還有，比如鼓勵學生，我們往往不經(jīng)意會拿學生的不足做“靶子”，其實這也不應(yīng)該，因為你拿優(yōu)秀的學生作品來展示，本身就已經(jīng)昭示了其他同學的失敗——誰都不愿意自己是失敗的，更不愿揭開失敗的傷口流血。當然，有些問題我們還心存疑問，比如語文是學生最不愿花時間學習的學科，而且學生可自由支配的學習時間實在太少，即使少得可憐的時間，語文往往也沒有份——在強大的數(shù)理化作業(yè)面前（我們學校還有英語科占用了大量課外時間）往往“忘記了（還有語文作業(yè)）”或沒有時間了。我問過外省