【文章內(nèi)容簡介】 。述而》)的經(jīng)典教學方法。教學方法是教育者必用的一種教學行為，但要對這一行為做出明確的界定，恐怕就有些困難了。教學方法，是指師生為有效完成一定的教學目的和任務(wù)，而在教與學的互動過程中，所采用的方式和手段的總稱。它主要解決教師怎么教以及教師指導學生怎么學的問題，是教授方法與學習方法的有效組合?！敖虒W方法”與“教學法”既有聯(lián)系又有區(qū)別。有人會將“教學方法”與“教學法”混淆，其實兩者有很大區(qū)別。教學法包括普通教學法和分科教學法。普通教學法即教學論，是教育科學的一個分支。它的研究對象是教學的一般規(guī)律，其內(nèi)容包括教學的目的和任務(wù)、教學過程、教學原則、教學方法與手段、教學組織形式、教學內(nèi)容、教學效果的檢查與評定等。分科教學法則是指中學各個學科所用的教學法，如語文教學法、數(shù)學教學法、英語教學法等?？梢?，普通教學法所研究的是各科教學的共同規(guī)律、一般原則和方法等，分科教學則研究的是某一學科的教學基本原理和方法等，前者對后者有普遍的指導意義，而后者是前者發(fā)展的基礎(chǔ)和具體應(yīng)用。雖然教學問題是兩者研究中的共同問題，但有一般和特殊之別。因此，將教學方法與教學法等同是不正確的?！薄敖虒W方法”與“教學方式”也是既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學方式通常是個別的思維活動或操作活動，是在獲取知識、技能形成過程中，所要借助的因素，其本身沒有獨立的教學任務(wù)。同一種教學方法可以由不同的教學方式構(gòu)成：同一種教學方式可以運用于不同的教學方法之中。教學方法，有相對的獨立性，是教學活動的要素，它永遠服從并服務(wù)于一定的教學目的。其本身雖無具體的階級內(nèi)容，卻受一定的社會教育制度和教學任務(wù)的制約，因而具有一定的方向性。(二)教學方法的特征現(xiàn)代教學方法的主要特征如下：①注重啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能；②注重調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮教師的主導性；⑧注重對學生學習方法的總結(jié)和指導；④注重學生的心理及其學習動機的激發(fā)；⑤注重多媒體教學手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺的運用；⑥繼承和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學實踐經(jīng)驗。(三)教學方法的分類在我國，教學方法有的分為兩類：一是教師的教授方法，包括講述、講解、談話等；二是學生的學習方法，包括練習、實驗、實習等。有的分為三類：一是認知法，包括講述、講解、談話、觀察等使學生感知和獲取知識的方法；二是復(fù)現(xiàn)法，包括練習、實驗、實習、復(fù)習等使學生再現(xiàn)舊知識和教師指出活動程序的方法；三是研討法，包括使學生在新的情境中獲取和運用知識、進行創(chuàng)造性活動的各種方法。我國臺灣學者則是從教學目的的角度出發(fā)，將教學方法分為四類：一是增進知識、啟發(fā)思維的辦法，包括啟發(fā)教學法、問題教學法、單元教學法；二是涵養(yǎng)情操的方法，包括社會化教學法、欣賞教學法、發(fā)展教學法；三是養(yǎng)成技能的方法，包括練習教學法、設(shè)計教學法；四是適應(yīng)個性的方法，包括自學輔導法、協(xié)同教學法。借鑒國內(nèi)外教學方法分類的經(jīng)驗，結(jié)合我國常用教學方法的特點，我們將其概括為如下四類：①語言性教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；②直觀性教學方法，包括演示法、參觀法；③實踐性教學方法，包括實驗法、實習法、練習法：④研究性教學方法，包括討論法、發(fā)現(xiàn)法等。二、常用的教學方法教學方法的選用是教學活動的重要問題。荀子曰：“師術(shù)有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！倍敖桃喽嘈g(shù)矣，運用在乎人”?？梢娊虒W方法的選用，既要參照“教必有法”的原則性，又要掌握“教無定法”的靈活性，爭取做到兩者的有機結(jié)合。值得注意的是，任何一種具體的教學方法，都必須以啟發(fā)式作為總的根本性指導。做到這一點，教學才能真正卓見成效。(一)講授法講授法又稱講演法，是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識的教學方法。它包括講解、講讀、講述、講演、講評五種形式。講解，主要是解說式、解析式和解答式三種，是教師對概念、原理、定律、公式、例題等進行解釋說明、分析或論證，偏重于講理。此方法在理科教學中運用最廣。講讀，是教師把講、讀、練結(jié)合的教學行為，多應(yīng)用于語文和外語學科。講述，是教師向?qū)W生敘述事實材料，或描繪所講對象。它使事物從抽象變具體，讓學生從感知到理解。此方法在文科教學中應(yīng)用最廣。講演，主要有專題講座和系統(tǒng)復(fù)習兩種，是教師就教材中或與教材中有關(guān)的某一專題，以演說或報告的形式用較長的時間來進行有理有據(jù)、首尾連貫的論說。它能深入地分析事實，并據(jù)此做出科學的結(jié)論，它所涉及的問題較深廣，所需的時間也較長，多用于中學高年級和大學的教學。講評，是教師對學生的課堂答問和課內(nèi)外作業(yè)進行公正客觀、恰如其分的評點和評析，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象或事物進行評價或評論，多用于介紹某種新觀點或新發(fā)現(xiàn)。(二)談話法談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，通過師生間的問答而使學生獲取知識的一種方法。它是一種有著悠久歷史的、行之有效的方法。運用談話法時教師在談話前，明確教學目的、把握教材重點、摸透學生情況的基礎(chǔ)上，認真擬定談話的提綱，精心設(shè)計談話的步驟，審慎選擇談話的方式，正確解析談話的問題。在談話過程中，教師提出的每一個問題，都應(yīng)緊扣教材，難易適當，既要面向全體，又要因人而異。在談話結(jié)束后，教師要及時小結(jié)，使學生凌亂的知識得到貫通，錯誤的地方得到糾正，含混的答案得到澄清。(三)讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物而獲取知識、發(fā)展智力的方法。它既強調(diào)學生的“讀”，又強調(diào)教師的指導。運用讀書指導法的基本要求有如下幾點。（1）指導學生精心閱讀教科書。要根據(jù)不同的學科性質(zhì)和教學過程的不同階段，指導學生采用不同的閱讀方式，切忌死讀書、讀死書、讀書死。因為“讀書”既是一個學習和接受已有知識的過程，也是一個思考和研究已有知識的過程?！白x書足以怡情，足以博彩，足以成才。其怡情也，最見于獨處幽居之時；其博彩也，最見于高談闊論之中；其成才也，最見于處世判世之際”。這是王佐良先生所譯的培根《論讀書》中的一段話。在傳授新知識過程中，教師應(yīng)指導學生獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；在應(yīng)用知識過程中，教師應(yīng)指導學生依據(jù)教材解決問題；在布置作業(yè)過程中，教師則應(yīng)指導學生搞好預(yù)習、復(fù)習、背誦等。要指導學生在讀書時做到書讀百遍，其義自見。逐字逐句認真研讀，構(gòu)建“閱讀生態(tài)”，因“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。(2)指導學生善于閱讀參考書。一要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍，切忌“盲讀”。古希臘哲學家亞里斯提卜說過：“真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人?！倍笇W生掌握良好的讀書方法，使其尋繹思路，領(lǐng)略要旨，融會貫通。我們說，讀書要真正領(lǐng)悟其中的真諦和思路，正如葉圣陶所言：“作者思有路，遵路識斯真!作者胸有境，入境始與親?！惫沤裰型庥性S多哲人先賢的讀書法可以借鑒。我國宋代理學家朱熹指出：“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書；讀書之法，莫貴于循序而致精；而致精之本，則又在于居敬而持志?！焙髞恚逃页潭硕Y據(jù)此綜括了后人所熟知的“朱子讀書法”：“①循序漸進；②熟讀精思；⑧虛心涵詠；④切己體察：⑤著緊用力：⑥居敬持志。”(3)指導學生寫好各種形式的讀書筆記。做好讀書筆記，對鞏固記憶、理清思路人有裨益。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記形式：或索引式、抄錄式、引語式，或批注式、補白式、摘要式，或剪報式、札記式、日記式等，并教會學生在書卜做記號、圈重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。(四)演示法演示法是教師在課堂上配合講授或談話，通過展示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取知識的方法。在中國，演示法更有悠久的歷史。據(jù)記載，11世紀我國宋代醫(yī)學家王惟一于1026年曾鑄就兩個銅人模型作為傳授經(jīng)絡(luò)針灸技術(shù)的演示教具。茍況指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬?！毖菔镜姆N類很多，按演示教具分，有實物、標本、模型的演示：照片、圖畫的演示；幻燈、錄像、電子文獻、教學電影的演示：具體實驗的演示。按演示對象分，有單個物體或現(xiàn)象的演示，有事物發(fā)展全過程的演示。選好演示教具，做好演示準備是演示法實施的前提。在演示時，教師要使全班學生都能清楚地觀察到演示活動，促使學生運用各種感官去充分感知學習對象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時要配以講解，引導學生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面。實踐證明，演示法不僅能理論聯(lián)系實際，為學生提供感性材料，而且能激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。(五)參觀法參觀法是教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種：一是感知性參觀，是使學生獲取必要的感性材料，為學習新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀；二是并行性參觀，是在學習某一課程的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀；三是驗證性參觀，是在某一課程結(jié)束后，為了用事實來檢驗和論證學生已學的知識而組織的參觀；四是總結(jié)性參觀，是在講完某一課程后，組織學生結(jié)合所學的內(nèi)容，到現(xiàn)場做出結(jié)論或驗證結(jié)論而進行的參觀。運用參觀法的基本要求如下。(1)參觀前，教師要實事求是地根據(jù)教學要求和現(xiàn)實條件，確定參觀的目的、時間、對象、重點和地點，并在校內(nèi)外做好充分準備。(2)參觀時，教師要根據(jù)不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。(3)參觀后，教師要根據(jù)教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲、整理材料、客觀評價、寫好報告。(六)實驗法實驗法是學生在教師指導下，利用一定的儀器設(shè)備，采用特定的方法而進行獨立操作，在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能技巧的方法。實驗法是中學理科教學中的重要方法。運用實驗法的基本要求如下。(1)實驗前，教師要認真準備并全面檢查有關(guān)的儀器、材料和用具等，向?qū)W生講明實驗的目的、要求及其所依據(jù)的科學原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時須進行示范實驗。(2)實驗中，教師應(yīng)注重巡回檢查，具體指導，確保實驗之程序科學、操作規(guī)范、結(jié)論正確。對差生要進行個別幫助。發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正。教育學生注意安全。(3)實驗后，教師應(yīng)提醒學生做好記錄。指定學生報告實驗的進程和結(jié)果，然后由教師做出簡短的概括和小結(jié)。指導學生認真寫好實驗報告。(七)練習法練習法是學生根據(jù)教師的布置和指導，通過課堂及課外作業(yè)，有意識地反復(fù)完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法，又稱實踐活動法。運用練習法的基本要求如下。(1)要有明確的目的與具體的要求。(2)要有周到的計劃與適切的步驟。(3)要有恰當?shù)姆至颗c適當?shù)碾y度。(4)要有科學的時段與有效的方法。(5)要有正確的態(tài)度與良好的習慣。(6)要有及時的檢查與認真的總結(jié)。(八)實習法實習法是教師指導學生根據(jù)教學要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業(yè)法。與實驗法、練習法相比，它具有更強的實踐性、獨立性、綜合性和創(chuàng)造性。運用實習法的基本要求如下。(1)實習前，教師要向?qū)W生講清有關(guān)的理論知識、實習任務(wù)與操作規(guī)則。落實實習場所，備妥實習用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。(2)實習中，教師要加強具體指導，做好操作示范，把握實習進程，檢查實習效果，及時查缺補漏。(3)實習后，教師要指導學生寫出實習報告，評定實習成績，開好總結(jié)大會，并為每個學生寫出公正、客觀的評語。(九)討論法討論法是在教師的指導下；以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、探討，以提高認識或弄清問題的方法。古希臘哲學家蘇格拉底所創(chuàng)立的“問答法”，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”，實質(zhì)上就是一種以問答方式揭示矛盾、激發(fā)思維、探求真理的討論教學法。自17世紀始，西方一些大學廣泛地采用了課堂討論教學法。在我國，討論教學法的淵源可追溯到孔子。《論語》中記載的“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”章，便是中國古代討論教學法的范例?！秾W記》也指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”運用討論法的基本要求如下。(1)討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導學生搜集有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分準備。(2)討論中，教師要注意“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”(《禮記學記》)，引導學生圍繞主題暢所欲言，各抒己見，并始終緊扣重點、突破難點、聯(lián)系疑點，要以謙虛好學的態(tài)度，傾聽別人發(fā)言并認真作好記錄。(十)發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。它是由美國教育家布魯納在20世紀60年代根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論并總結(jié)了杜威(John．Dewey)實用主義教育活動的經(jīng)驗教訓所提出來的，包括教師教學指導和學生發(fā)現(xiàn)學習兩個有機組成部分。他認為，“發(fā)現(xiàn)”不限于只是尋求人類尚未知曉的事物的行為，也包括用自己的頭腦獲得知識的一切形式，要求教師指導學生以“發(fā)現(xiàn)者”的姿態(tài)和精神，通過歸納發(fā)現(xiàn)、類比發(fā)現(xiàn)、試錯發(fā)現(xiàn)、直覺發(fā)現(xiàn)等發(fā)現(xiàn)學習形式，主動參與到知識形成的過程中去。其基本特征是：強調(diào)學習過程，強調(diào)直覺思維，強調(diào)內(nèi)在動機，強調(diào)信息提取。其一般過程是：確定討論課題，制訂研究計劃，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。除上述十種教學方法外，尚有圖例講解法、自學輔導法、三環(huán)教學法、模擬教學法、臺階教學法、微型教學法等，限于篇幅，恕不贅述。還應(yīng)指出，以上對教學方法的分類只是為了敘述的方便。事實上，任何分類都有其局限性，都難以把所有的教學方法包攬無遺，而且古今中外，從來都沒有固定不變的在任何情況下都適用的教學方法。正如巴班斯基所言，“某種方法對某些情況來說是成功的、有效的，但對另一些情況、另一些專題、另一些學習形式來說，則可能根本不行?！边@就要求教師在實際的教學過程中，要創(chuàng)造性地綜合運用各種教學方法，結(jié)合自己所處的具體條件而靈活變通。第二節(jié)現(xiàn)代化教學手段在古代，教師就已經(jīng)借助其他工具和手段來進行教學了。到了近代，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是在“二戰(zhàn)”后，教學手段、教學媒體的種類和應(yīng)用越來越多。一、現(xiàn)代化教學手段的發(fā)展及含義在人類教育教學史上，教學手段經(jīng)歷了四次大變革。在語言和文字出現(xiàn)以前，大約在公元前30世紀以前，人類從結(jié)繩記事、相沿成習到口耳相傳和觀察模仿完成了教學手