【文章內(nèi)容簡介】 學，如新知識教學等。所以，在實際教學過程中，需根據(jù)傳授知識和具體情況的需要，靈活把握教學方式。 微課資源的開發(fā)過程（1）內(nèi)容規(guī)劃（2）平臺建設(shè)（3）設(shè)計與開發(fā)（4）應(yīng)用階段 “反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍第二，教學信息清晰明確第三，重新建構(gòu)學習流程 第四，復(fù)習檢測方便快捷翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)：增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。學生自主學習的環(huán)境。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。直接指導和建議式學習的混合模式。翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學生都參與到學習中。所有的學生都能獲得個性化教育。第四篇：慕課與微課區(qū)別慕課與微課區(qū)別微課和慕課作為近幾年來備受關(guān)注的新型網(wǎng)絡(luò)學習資源在不斷推廣、發(fā)展的過程受到了廣泛的熱議。與此同時，它們之間的區(qū)別也是引起了廣泛的討論。在最初了解慕課與微課時，在網(wǎng)上粗略地瀏覽了一下相關(guān)信息，并沒有深入了解。慕課和微課都是輔助學生學習的網(wǎng)絡(luò)資源，它們究竟有什么本質(zhì)區(qū)別？其實當將這句話寫下來的時候就不難發(fā)現(xiàn)這句話其實是個病句，都是“網(wǎng)絡(luò)學習資源”還能有什么本質(zhì)區(qū)別！就像是和微信，都是社交軟件，至于區(qū)別都些很細小的差別。在查閱關(guān)于微課與慕課的區(qū)別資料時有人指出：慕課是課程而微課不是課程（關(guān)于微課是不是課程依然有很多爭論），因為微課沒有教學活動，不過對于微課是不是課程，慕課又算不算課程再次不發(fā)表觀點。除了這一有待討論的差異，微課與慕課的區(qū)別可以歸為以下幾點：。慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開放課程現(xiàn)在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小，目前為止僅在國內(nèi)很熱。慕課涉足領(lǐng)域很多，大學教育和職業(yè)教育等都有涉及，側(cè)重點在大學。慕課現(xiàn)在已經(jīng)與斯坦福、杜克、耶魯?shù)仍S多世界知名大學合作，開展課程；微課目前為止主要針對的是中小學群體。慕課的交互性強。慕課通常有課堂測驗與課后作業(yè)，其中作業(yè)有以小組形式完成的內(nèi)容，并且有相應(yīng)的論壇供學生交流討論。學業(yè)成績以20%的平時成績和80%的考試成績計算；微課會在視頻結(jié)束后布置一些作業(yè)，但效果不理想，許多學生不會付之實際；。慕課在跟大學合作后，學生在修完某門課程并通過考試后會得到相應(yīng)的證書，如果是在校大學生則可通過選修慕課上自己大學的課程以此來獲得相應(yīng)學分。就在前不久，美國的幾家公司發(fā)表聲明認可在慕課上獲得的學歷，而這也成為慕課未來發(fā)展的趨勢；學生在觀看微課后僅學到相應(yīng)知識，沒有證書或?qū)W分。世界最知名的三大慕課網(wǎng)站中coursera與edx已經(jīng)實行付費認證證書的制度，雖然目前注冊用戶、學習課程免費，但要支撐一個平臺的正常運行，慕課在不久后的將來必然與商業(yè)掛鉤；微課目前只用于教學，并且在教學中的運用范圍很小，還在不斷發(fā)展中。在慕課中，學生可以對所選課程及老師進行打分，而老師之間進行互相評價；微課目前沒有評價功能。第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”一、翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學視頻短小精悍不論是薩爾曼汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確薩爾曼汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。第三，重新建構(gòu)學習流程通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的。第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作