【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中（根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣(mài)方開(kāi)發(fā)票寫(xiě)金額）產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)（錢(qián)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù)），再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。在接下來(lái)的教學(xué)中，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時(shí)間，多注意讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生想想“為什么？”說(shuō)說(shuō)“為什么？”，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我注意了習(xí)題的形式多樣，難易適當(dāng)，既鞏固了本課所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的教育理念。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。循環(huán)小數(shù)這部分內(nèi)容較多，要學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的寫(xiě)法、循環(huán)小數(shù)取近似值以及比較大小等，教材僅安排一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。一、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，參與知識(shí)形成的全過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀察、比較、總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的概念和特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新知。二、在猜想、質(zhì)疑中進(jìn)行自主探索循環(huán)小數(shù)。在400247。75=??的基礎(chǔ)上展開(kāi)。猜想這樣的小數(shù)的名稱。（循環(huán)小數(shù)）質(zhì)疑像這樣的循環(huán)小數(shù)還能不能寫(xiě)出一些，是不是能寫(xiě)得完呢？從而探究出循環(huán)節(jié)可以是一個(gè)數(shù)，也可以是多個(gè)數(shù)；還探究出循環(huán)小數(shù)的依次不斷重復(fù)出現(xiàn)可以從小數(shù)第一位起，也可以不從第一位起，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考得到了很大的啟發(fā)和提高。三、合理利用已有的教學(xué)資源整合教材教材安排了本節(jié)課的順序是先循環(huán)小數(shù)后無(wú)限小數(shù)，本人考慮到無(wú)限小數(shù)和有限小數(shù)是一個(gè)較容易的知識(shí)點(diǎn)，247。16和400247。75的商引出有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。這種設(shè)計(jì)和意圖是使教材便于簡(jiǎn)單實(shí)用。以前學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅限于有限小數(shù)，到學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)以后，小數(shù)概念的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展了，學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了有限小數(shù)以外，還有無(wú)限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)就是一種無(wú)限小數(shù)。四、教學(xué)不足之處在實(shí)際的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，課前我也作了充分的準(zhǔn)備，盡可能的圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，但在學(xué)生完成一些練習(xí)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的關(guān)注到大部分學(xué)生，如當(dāng)學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，只讓幾個(gè)學(xué)生上黑板表示，進(jìn)行交流，討論，忽略了其他的學(xué)生的參與和掌握情況的反饋。由于對(duì)學(xué)生的了解不夠深，課堂節(jié)奏的把握不夠好，以至于課堂內(nèi)容沒(méi)進(jìn)行完。課后做大量的各種變化多端的練習(xí)題我才發(fā)現(xiàn)我忽略強(qiáng)調(diào)循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫(xiě)只留下第一個(gè)循環(huán)節(jié)其余的不用寫(xiě)，忽略對(duì)由簡(jiǎn)化繁的形式進(jìn)行循環(huán)小數(shù)的大小比較的教學(xué)，以至學(xué)生作業(yè)在這方面出錯(cuò)較多。通過(guò)這堂課的教學(xué)，使我更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到自己的不足，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，使自己有所進(jìn)步。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元《觀察物體》教學(xué)反思《觀察物體》是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)觀察物體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。通過(guò)觀察物體、想象猜測(cè)、合理推理，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力。我是這樣來(lái)解讀的，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力，初步建立空間觀念；同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。圍繞我的目標(biāo)，我是這樣來(lái)達(dá)成的：課一開(kāi)始，我以汽車(chē)的圖片來(lái)導(dǎo)入，內(nèi)容接近于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生理解觀察物體要全面，從而引出課題，學(xué)生對(duì)此很感興趣，同時(shí)我又達(dá)到了我的教學(xué)目的。從上課的效果來(lái)看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，首先出示長(zhǎng)方體的茶葉盒讓學(xué)生從整體觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)一步從正面、上面、側(cè)面來(lái)觀察。這節(jié)課的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力，其中一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把從不同角度觀察長(zhǎng)方體茶葉盒的形狀用筆畫(huà)出來(lái)，最后一個(gè)練習(xí)題讓學(xué)生找出3的對(duì)面分別是幾。不足的地方：學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強(qiáng)，生生互動(dòng)較少，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴(yán)密。下次，如果再上這節(jié)課，我會(huì)在小組活動(dòng)上再下點(diǎn)功夫，留給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和思考空間，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，我還要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓平淡的教學(xué)放出智慧的光芒。五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元 “稍復(fù)雜的方程”教學(xué)反思本節(jié)課是形如ax+b=c方程的教學(xué)，需要解決兩個(gè)重難點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)這種方程的解法，二是學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在一節(jié)課中完成這兩點(diǎn)比較困難。在思考再三的基礎(chǔ)上確立了這樣的教學(xué)思路：設(shè)置了一些前置作業(yè)，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。再就是在教學(xué)過(guò)程中老師要注意節(jié)奏的調(diào)控，重難點(diǎn)處應(yīng)把握好輕重緩急。在嘗試用算術(shù)方法解答此題過(guò)程時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤頻頻。有的用20247。24，還有的用（20—4）247。2……。借助線段圖會(huì)好一些。當(dāng)然，也正是由于有了這些錯(cuò)誤才使得學(xué)生對(duì)方程充滿期待，正是因?yàn)檫@些錯(cuò)誤才使學(xué)生倍感方程的“好”、“順”、“易”。所以，錯(cuò)誤并不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動(dòng)器”。存在的問(wèn)題：一是在各組匯報(bào)時(shí)，大家能積極回答問(wèn)題，但是很多同學(xué)不會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)，找出錯(cuò)誤的地方。二是找題中相等的數(shù)量關(guān)系是難點(diǎn)，三是不會(huì)解稍復(fù)雜的方程。四是還有一部分同學(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì)。建議：在教學(xué)例題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)將教材中的方程，引導(dǎo)學(xué)生板書(shū)出未知數(shù)和等量關(guān)系，列出方程，再讓學(xué)生獨(dú)立解答，出現(xiàn)問(wèn)題后再解決。這樣降低了教學(xué)難度，效果會(huì)比較好。