【文章內容簡介】 歲的阿曼達，看看課文中哪些地方你能看出這是個了不起的兒子？ 【設計意圖:小結課文寫法，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法?！浚ǘ┝瞬黄鸬膬鹤印Ｉ何覐牡?6自然段看出來的?！拔腋嬖V同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救大家，因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”從中我體會到兒子的勇敢。師：想像一下，當時，孩子們在廢墟下會有怎樣的正常表現(xiàn)？ 生：大哭。生：哭著喊爸爸、媽媽。師：想象一下，在漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么呢？生：阿曼達會想：我爸爸一定會來救我的，因為他對我說過，無論發(fā)生什么，他總會和我在一起。生：他會對同學說:“同學樣，不要害怕，我我爸爸一定會來救我的，因為他平時總對我說：‘無論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！淮挝矣龅嚼щy時，教應驗了?！睅煟涸谶@樣的情境下，一個七歲的孩子鼓勵同學們不要害怕，真是個勇敢的孩子。讓我們讀出兒子的勇敢。這就是了不起?！驹O計意圖：“阿曼達在廢墟下會想些什么？”在“說”中發(fā)展了語言。培養(yǎng)他們的口頭表達能力，給學生的表達提供了廣泛的空間?！繋煟哼€從哪看出兒子的了不起。生：“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會和我在一起?！睅?小小年紀能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢生：讓出了先人后己的高尚品德。生：讓出了他對父親的信任。師：這一“讓”，讓的真不簡單！來，讓我們一起讀讀這段對話，感受阿曼達的了不起。師：兒子深深地信任父親也正是由于那句話—— 生：讀“不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”“教師出示：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！” “不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”師：這是父親對兒子的承諾，是父親堅持到底決不放棄的原因，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。生：齊讀這兩句話?！驹O計意圖：一條主線“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”貫穿全過程。體會感人的父子親情?！繋煟簭U墟上父親因為一句承諾拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵同學們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對——生：了不起的父與子。師：這對了不起的父與子，經(jīng)過38小時的艱難挖掘和等待，最終迎來這一幸福的時刻,(音樂響起)來,讓我們帶著各自的體會,讀出這種生死離別后的重逢, 生：齊讀最后一段。師：此時此刻，“這對了不起的父與子”不僅感動了我們，更感動了周圍的人，（我們相信他們之間一定會談論些什么）想象一下，父子重逢之后，周圍的人會說些什么？生：其他孩子的父母:你真是好樣的，如果不是你的堅持不放棄，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了，太感謝你了。生：警察：你是我們學習的榜樣，你真是一位了不起的父親。生：阿曼達的同學：在黑暗、恐懼中，是阿曼達不停的鼓勵我們，給了我們活下去的信念，阿曼達真是太勇敢了?！驹O計意圖：挖掘教材的潛在資源，父子重逢之后，周圍的人會說些什么？這樣做，填補了課文的空白，既是學生對父親、阿曼達人物認識的深化，又是基于對學語文用語文的訓練?！浚ㄈ┣楦猩A，拓展延伸。師：課文學到這，老師不由得想起了1999年土耳其的地震。一個母親為了保護7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天。生：閱讀《地震中的撐起》 師：更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。生病時細心的照顧我們，失敗時耐心的鼓勵我們，犯錯時，嚴格的要求我們??都是對我們的愛。希望我們在生活的點滴中，感受父母的愛！最后讓我們欣賞一首小詩?！陡笎邸?生：自讀詩。生配樂讀【設計意圖：通過讀詩拓展，引導學生發(fā)現(xiàn)并理解父母對自己的關愛，不要認為一切都是理所當然的。父母對子女的愛總是體現(xiàn)在生活的方方面面。激發(fā)學生對父愛的理解與情感升華。】教后反思： 教學中的優(yōu)點：注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文?！兜卣鹬械母概c子》父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我們組經(jīng)過研討緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起?！弊プ∥闹幸粋€文眼——“了不起”，讓學生感受到父與子的了不起。說父親了不起，重點是課文的12自然段，說兒子了不起，重點是課文的122自然段。教學設計重點突出，目標落實比較到位緊緊圍繞中心話題,引導學生深入學習文本，重點引導學生感悟父親的了不起，通過抓描寫父親的動作、外貌、語言感受父親的堅定、恪守諾言、堅持不懈，對兒子的愛。以多種形式的讀為主線，抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。、注重培養(yǎng)學生有感情地朗讀。當學生有了自己的感受后，我及時引導學生在讀中升華自己的情感。如：在讀第第12自然段時，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，??”學生體會到這時間的漫長，我及時引導學生把自己的體會融入到朗讀中，帶著焦急而堅定的心情來讀，讀出時間的漫長。再如：在讀第16自然段時，學生體會到七歲的阿曼達，在廢墟下沒有水、沒有食物，只有恐懼和危險的情況下，依然鼓勵同學不要害怕，感受到了阿曼達的勇敢，讓學生帶著自己深刻的感受讀出阿曼達的勇敢。存在的不足：在品讀讀12自然段時，學生雖然說出了時間的漫長，父親的挖掘的艱難，但是感受并不是很深。如果再適當引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，父親又會面對著哪些困難？給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間思考，從而使學生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！沒有很好地引導學生聯(lián)系上下感悟文本。再教學中，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急，這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義。就是在這樣的情境下，父親在廢墟上苦苦挖了38個小時。這樣學生對了不起父親的感受會更深刻。有些關鍵地方?jīng)]有引導學生質疑。如“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么3次出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？這句話是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現(xiàn)，多處呼應，通過父親的責任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。語言訓練點較少。在品讀第12自然段時，可以讓學生想一想，父親面對重重困難，他會想些什么呢？課雖然上完了，但感覺需要改進的地方還很多，我會繼續(xù)努力提高各方面的能力。第四篇：《地震中的父與子》教學案例《地震中的父與子》教 學 案 例卡子小學裴為玉課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。課文編寫的意圖是讓學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。經(jīng)過反復地研讀文本，我把教學目標定位為：有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。繼續(xù)感受借外貌、語言、動作的描寫刻畫人物形象的表達方式，揣摩人物的內心世界，積累文中描寫人物外貌、語言、動作的佳句。教學重點定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。教學實錄：｜一、創(chuàng)設情境，導入課題。１、師：“同學們，１９９４年１月１７日，美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震。請看一段錄象?！保?、師點擊影片，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學生觀看。３、師：“同學們，能談談你此時的感受嗎？” ４、生：“我覺得地震真恐怖！”生：“我覺得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”５、師：“確實，這次災難驚心動魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬人在不到4分鐘的時間內受到了不同程度的傷害，幾十萬人無家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計其數(shù)，哀鴻遍野，無數(shù)的人葬身其中。但在這次災難中，也上演了許多感天動地的故事！今天，我們就要來學習其中一個頗具傳奇色彩的故事?！?６、師板題：《地震中的父與子》。（良好的開課是成功的一半。用美國災難大片及教師語言渲染來創(chuàng)設情境，既深深地扣住了學生的心弦，又讓學生對課文背景——“大地震”有所感受，為教學重點——理解父與子的了不起打下基礎。）二、初讀課文，初步感知。出示自學要求（1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，把不熟悉的生字多讀幾遍（2）聯(lián)系上下文理解詞語（3）標出自然段序號，把不理解的句子標出來檢查預習情況，了解學情。１、生齊讀課題。２、師：“你們能從課題讀懂些什么？”生：“我知道了課 文講述的故事發(fā)生在地震中?！?生：“我知道課文的主人公是一對父子?！睅煟骸澳銈兛烧鏁忣}！”（在課題“父”“子”下打上著重號。）３、師：“預習是學習必不可少的重要一環(huán)！通過課前預習，關于課文內容，你們已經(jīng)知道些什么？”４、生：“我知道了課文主要講述了一位執(zhí)著的父親不顧自己的生命安危，在廢墟中挖了39個小時，終于將兒子救出的感人故事?！?師：“預習得不錯，你精練地概括了課文的主要內容?！?生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛?！保?、師：“這對父與子給你留下了怎樣的初步印象？”生：“他們很偉大！”師：“說父親偉大還恰當，說兒子偉大似乎不妥，有更貼切的詞嗎？”（尊重學生個性化的感悟并不意味著喪失評價標準，教師應始終不忘自己“平等中首席”的身份，對學生在文本解讀中出現(xiàn)的偏頗應加以引導。）生：“了不起！”師：“作者也在文章的結尾發(fā)表感慨，說他們是一對了不起的父子！那再讓我們帶著對這對父子的欽佩之情齊讀課題吧！”三、再讀課文，自主感悟，作好批注。師：請用你喜歡的方式讀全文，思考、劃記：文章什么地方最能表現(xiàn)這對父與子的了不起？把最觸動你心靈的文字多讀讀，多想想，并作好批注。生充分地自讀自悟，作好批注。師巡視指導。（新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币嬲鋵崱叭S對話”，關鍵要保證學生有充分的自主性閱讀、個性化建構的時間，“磨刀不誤砍柴工”啊。“批注”式導讀雖然使課堂寂寞一時，但卻能讓學生自由自在地“以我筆寫我心”。“批注”雖使課本