【文章內容簡介】 庭處于溫飽線的職業(yè)，不少教師都懷著“人在屋檐下，不得不低頭”的心理，選擇了明哲保身，默默忍受，或者都想著別人出頭，自己受惠。殊不知真正的權利從來都是自己爭來的，恩賜的東西從來是需要跪著接受的。在自己的合法權益受到侵害時，只敢腹誹，只有期待，結果會如何，是不難預測的。更確切地說，這已經(jīng)不需要預測，很大程度上，它已經(jīng)是某種事實了。中華民族是“禮儀之邦”，學生家長給教師送禮完全是正常的人之常情。P134 答：觀點錯誤！身為教育工作者沒有理由收學生的禮！1教師職業(yè)良心同教師權利相聯(lián)系，并從教師的教育教學勞動中表現(xiàn)出來。答：觀點正確。《新世紀教師道德教育論》P116（倒數(shù)第10行起）1師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約。答：觀點錯誤。1成功的事業(yè)，需要積極的心態(tài)。P75答：對。成功取決于積極的心態(tài)！1校長說：“大家都知道，我們學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”P72答：這是侵犯教師休息權的現(xiàn)象，我們必須制止！1宗教教育是迷信活動，不能起到道德教育作用。P1629答：錯！第四篇：新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》第二次考試復習題和答案。P2（1）從教師的社會責任來看，師德具有全局性；（2）從教師社會地位來看，師德具有超前性；（3）從教師職業(yè)及個人素質看，師德具有導向性；（4）從教師的人格評價來看，師德具有超越一般職業(yè)道德的示范性。教師在與家長交往中合作溝通的態(tài)度和技巧有哪些？P122123①謙虛和藹。②尊重理解。③一視同仁。④角色置換。簡述教師的職業(yè)紀律。(P6)教師職業(yè)紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：（1）要有教師意識并不斷強化這種意識；（2）認真學習教師職業(yè)紀律的有關規(guī)定；（3）在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律；（4）從一點一滴做起；（5）虛心接受批評，勇于自我批評，善于 改正錯誤。如何建立雙贏的人際關系？P131理解別人：理解別人是一切感情的基礎，正所謂“己所不欲，勿施與人”，“己欲達則達人”。注意小節(jié)：一些似乎無關緊要的小節(jié)，如疏忽禮貌，不經(jīng)意的失言等，其實最能消耗情感帳戶的存款的 ；信守諾言：守信是一筆很大的收入，而背信則是一筆龐大的開支。闡明期望：幾乎所有的人際關系問題，都源自于對彼此角色與目標的認識不清，甚至相互沖突所致。誠懇正直：背后不道人短是誠懇正直的最佳表現(xiàn) ；勇于道歉：出于至誠的歉意足以化敵為友。簡述教師在公正對待學生方面的“偏愛”、“偏見”的危害性P105教師的“偏愛”很容易使那些自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感。進而放棄某門功課的學習。教師不能因為學生的家庭、成績、性格等因素而過分偏愛某一些學生，而冷落另外一些學生。有些教師對待“差生”用一種“暈輪效應”，即認為學習成績不好的學生，紀律、品質等各方面都是不好的，對差生有一種嚴重的歧視。這樣會給學生身心造成影響深遠的傷害。6．簡述國外教師道德教育的共性特點P23注重教師職業(yè)道德的規(guī)范建設。注意劃分師德規(guī)范的結構層次以便于實施操作。將師生關系作為教師職業(yè)道德的核心內容。強調教師職業(yè)道德教育的內化與養(yǎng)成7．教師道德教育的現(xiàn)代化要求是什么？教育觀念現(xiàn)代化；才學知識現(xiàn)代化；教育能力現(xiàn)代化；心理素質現(xiàn)代化簡述教師職業(yè)專業(yè)化的現(xiàn)實意義。教師職業(yè)專業(yè)化為解決教育中的問題（教師素質不高、社會地位不高和物質待遇相對較低等）提供了良好的途徑和方法，也為教師職業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇。教師職業(yè)專業(yè)化可以改變以往人們對教師職業(yè)的認識，即只要有知識就可以當教師的傳統(tǒng)舊觀念。教師職業(yè)專業(yè)化可以提高在職教師的專業(yè)水平，進而提高教育教學質量，滿足社會進步和發(fā)展的需要，滿足教育顧客的需要，提高教師的社會地位和物質待遇。教師職業(yè)專業(yè)化可以吸引更多的素質較高、有志從事教育事業(yè)的青年學生投身于教師職業(yè)。9．簡述教師職業(yè)道德與職業(yè)紀律的辯證關系。職業(yè)紀律和職業(yè)道德是辯證統(tǒng)一的關系，既要看到他們之間的差異性，又要看到二者的統(tǒng)一性。一個自覺用職業(yè)道德約束自己的人，也必然是一個嚴格遵守職業(yè)紀律的人，也就是說兩者是對職業(yè)活動的共同要求，密切聯(lián)系、相互補充、相互促進。同時，兩者又有差異性，職業(yè)道德是用榜樣的力量來倡導某種行為，而職業(yè)紀律則以強制手段去禁止和懲處某種行為；職業(yè)紀律的執(zhí)行和檢查往往有專門機構來保證，而職業(yè)道德是靠社會輿論和內心信念的手段來實現(xiàn)的，其目的在于提高人們思想境界和情操。10．簡述教師職業(yè)道德的認識功能。P3教師職業(yè)道德的認識功能是指其幫助教師正確認識自己在教育活動過程中對他人、集體、社會應盡的義務和責任 , 并在此基礎上形成一定的道德觀念和道德判斷能力。首先 , 教師職業(yè)道德的認識能力表現(xiàn)在它明確區(qū)分教育活動中的 “ 真善美 ” 和 “ 假丑惡 ”,1從而使 教師在日常的教育教學活動中辨別哪些教育觀念是正確的、符合人性的 , 哪些教育觀念是違反人性的 : 哪些教育行為是有利的、應該做的 , 哪些是教育行為是不利的、不應該做的 : 什么樣的職業(yè)生活是幸 福的 , 什么樣的職業(yè)生活是低級庸俗的等等。其次 , 教師職業(yè)道德在向教師闡明基本道德準則的基礎上 , 還以系統(tǒng)的職業(yè)道德行為規(guī)范為教師提供全面、科學認識教育活動的工具。再次 , 教師職業(yè)道德還可以幫助教師憑借道德預測 , 預見教育活動中可能發(fā)生的各種矛盾和沖突 , 以及某種教育行為可能產(chǎn)生的后果 , 并為此做好道德選擇的準備。此外 , 教師職業(yè)道德還可以幫助教師運用一定的師德觀念、師德規(guī)范和準則去分析、評價自身與他人的教育行為。11．什么是教師職業(yè)良心？其具體的要求有哪些？ P6所謂教師職業(yè)良心 , 就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業(yè)履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。（P6）具體的要求有：其一是教師對學生、教師集體和社會教育事業(yè)要有一種高度自覺的責任感；其二是教師在教育教學勞動中要對自己的行為進行道德控制和道德評價。12．師德建設的核心必須處理好的“三個關系”是什么？P12第一、是處理好與教師職業(yè)的關系，這意味著教師要有敬業(yè)精神；第二、要處理好與學生的關系，意味著教師對學生要有愛心； 第三、要處理好與自身的心理和行為的關系，這意味著教師要為人師表，人格高尚，克制私心。？(P93)（1）在上下級之間，應先上級伸出手后，下級才能接握；（2）在長幼之間，應長輩先伸手后，晚輩才能接握；（3）在男女之間，應女方先伸手后，、教師與家長的合作存在哪些分歧？(P122)其一，利用家長；其二，排斥家長；其三，教師一言堂；其四，向家長推卸責任；其五，動輒向家長告狀。15．實現(xiàn)“雙贏”協(xié)作原則應當遵循哪些要領?(P130)培養(yǎng)雙贏的品格；建立雙贏的人際關系；簽訂雙贏的協(xié)議；建立雙贏制度二、是非辨析1．只有心理健康的教師，才有可能培養(yǎng)出心理健康的學生。（1）、此說法正確（2分）。（2）、心理健康的教師往往在認識能力、情緒狀態(tài)、行為方式和人格特征等都會表現(xiàn)出積極良好的狀態(tài)，對學生起潛移默化的作用，成為學生模仿的對象，促進學生身心全面健康地發(fā)展。（3分）心理不健康的教師往往表現(xiàn)為缺乏正確客觀全面的認識能力、不善于協(xié)調與控制自己的不良情緒以及缺乏與他人交往、友好相處的能力等；這樣的教師在與學生的長期接觸交往中，容易導致學生認識的偏面性、不良情緒（如緊張、恐懼、焦慮和壓抑等）的產(chǎn)生以及在師生交往中表現(xiàn)出對立、對抗等緊張的師生關系，從而會嚴重地影響學生的心理健康。（3分）（3）、所以說只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。（2分）2．師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約。（1）不正確（2）師德行為的選擇會受到外部條件的制約，比如社會對教師的師德要求。但這僅僅是一個方面，最主要的還是教師在動機的驅使下發(fā)生。一方面通過外部社會輿論的監(jiān)督和評價，促使教師堅持符合職業(yè)道德要求的