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正文內(nèi)容

國(guó)培感想小編整理(編輯修改稿)

2024-10-29 03:09 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “連說(shuō)帶唱”的獨(dú)特方式進(jìn)行講解。李教授幽默風(fēng)趣、通俗易懂的解讀方式贏得了高度認(rèn)同,掌聲頻頻,笑聲連連。更是我們學(xué)習(xí)如何做一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師的典范。在李教授的感召下,我們一起吟唱了《周南芣苢》《衛(wèi)風(fēng)木瓜》,曹操的《短歌行》,崔護(hù)的《題都城南莊》等名篇,使大家在輕松愉快的氛圍中感受到國(guó)學(xué)的魅力。達(dá)武教授還向我們展示了做在山東衛(wèi)視“我是先生”欄目的視頻,李達(dá)武優(yōu)雅氣度,豐富的內(nèi)涵,獨(dú)特的快樂(lè)國(guó)學(xué)教學(xué)方法,引發(fā)全場(chǎng)大合唱,對(duì)更大范圍地推廣“快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)工作”是很有意義的?!吧缭?shī),歲月如歌,快樂(lè)國(guó)學(xué),邊走邊唱”,李教授樂(lè)觀積極的心態(tài)、激情灑脫的生活、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格,更是感染著每位老師,讓我們像達(dá)武教授一樣,用自己喜歡的一種方式來(lái)詮釋自己的教學(xué)內(nèi)容,讓孩子們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué);讓接受培訓(xùn)的老師愛(ài)聽(tīng)、真聽(tīng)。聽(tīng)朱自強(qiáng)教授專題講座 《兒童文學(xué)教學(xué)法》收獲與感悟中國(guó)海洋大學(xué)儒雅、睿智的朱自強(qiáng)教授結(jié)合生動(dòng)的案例《去年的樹(shù)》《熊爸爸回來(lái)》《等信》等為我們?cè)忈屃诵W(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)回到兒童本位的立場(chǎng)上來(lái),反思“工具論”語(yǔ)文觀,主張“建構(gòu)論”語(yǔ)文觀,即語(yǔ)文文字是人類最重要的交際工具。他特別指出當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一大短板:就是站在成人的視角,單純地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。小到一個(gè)字詞的解釋,大到一篇文章的理解,我們都給出一個(gè)固定的答案去代替孩子的思維,用我們成人的思想和情感去代替孩子的情感。朱教授的講座引起了我的思考:多讀兒童文學(xué)作品,多站在兒童的角度去審視自己的教學(xué),多站在兒童的角度去解讀文本??一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必當(dāng)永葆童心。聽(tīng)李大圣院長(zhǎng)講座《教學(xué)關(guān)系變革與高質(zhì)量學(xué)習(xí)》感悟我是第一次聆聽(tīng)李大圣院長(zhǎng)的講座,李院長(zhǎng)的講座是真實(shí)、真情、真智、真能的自然流露,真是相見(jiàn)恨晚呀!李院長(zhǎng)從做一個(gè)“在人性層面上深刻理解學(xué)生并最大限度釋放善意的老師”講到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的五大系統(tǒng)和二十個(gè)原則,到最后再次強(qiáng)調(diào)我們要轉(zhuǎn)變聽(tīng)課視角,要擁有做一名教師培訓(xùn)師的身份認(rèn)同。李院長(zhǎng)用鮮活而充滿母性光環(huán)的生動(dòng)案例讓深?yuàn)W的理論變得通俗易懂,教室里不時(shí)傳發(fā)出陣陣掌聲和笑聲。其中對(duì)于李院長(zhǎng)提出的教學(xué)的剪裁原則:對(duì)文本的刀砍斧削、精雕細(xì)琢,我感受頗深?;仡櫸覀儗W(xué)校、我們區(qū)縣教師的不少課堂往往就是目標(biāo)繁多,處處是重點(diǎn),處處想細(xì)刻,結(jié)果卻是處處蜻蜓點(diǎn)水,一堂課下來(lái),老師的預(yù)設(shè)是竹籃子打水一場(chǎng)空,學(xué)生更是收效甚微?,F(xiàn)在想想,老師們不敢對(duì)文本進(jìn)行砍削,更不知道怎么砍削,不明白文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)到底在哪里?看來(lái),要高質(zhì)量的教學(xué),首先得提高老師們解讀文本的能力。古詩(shī)詞怎么教彭才華老師的古詩(shī)詞課例《憶江南》和《古詩(shī)怎么教》的講座都體現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞:誦讀。記得《文心雕龍》中說(shuō):古者教以詩(shī)樂(lè),誦之歌之,弦之舞之。我很欣賞這種“讀之、誦之、吟之”的古詩(shī)詞教學(xué)方法,平時(shí)自己的古詩(shī)文課堂也努力在做:一讀讀正確,即矯正字音,把詩(shī)詞讀通讀順。二讀融情感,即猜測(cè)梳理詩(shī)詞內(nèi)容,指導(dǎo)注重停頓、輕重、緩急等問(wèn)題。三讀融情景,誦讀時(shí),借助生動(dòng)形象的圖片,再加以與意境想通的背景音樂(lè),讓學(xué)生在優(yōu)美的圖片和悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中誦讀。四讀展聯(lián)想,就需要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充想象,從而漸入意境。當(dāng)然以上列舉的這些和今天彭老師在課堂上呈現(xiàn)的深情并茂的范讀,余音繞梁的變調(diào)讀,優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)引讀,照鏡子合作讀,背景補(bǔ)白齊誦讀等多種形式的讀差遠(yuǎn)了。呵呵,既然知道差距就知道努力去彌補(bǔ)吧,我相信自己。聽(tīng)黃蘭老師講座《童話:教什么,怎么教》收獲與感悟幾次聆聽(tīng)黃蘭老師執(zhí)教的示范課,她的課堂就如幽蘭芬芳撲鼻,今天的講座亦如此。聽(tīng)后寫(xiě)下一首小詩(shī):詠蘭蘭生深山中,馥馥吐幽香; 偶為世人賞,移之置高堂。高堂育桃李,教壇傳芬芳;淡淡童話情,悠悠兒童心。明明定目標(biāo),清清理結(jié)構(gòu); 朗讀練語(yǔ)言,表演蓄情趣。詩(shī)意展奇幻,想象顯靈魂;吾心豁開(kāi)朗,欲把童趣揚(yáng)。參加“學(xué)科培訓(xùn)新理念”系列活動(dòng)(2)的收獲與感悟今天下午觀摩了小毅老師組織的渝中區(qū)六年級(jí)教材培訓(xùn)研討會(huì),精彩至極,亮點(diǎn)總結(jié)為三個(gè)字“高”“實(shí)”“巧”。高即高明,主要表現(xiàn)在王老師在培訓(xùn)前充分調(diào)研,了解受訓(xùn)者教學(xué)現(xiàn)狀,培訓(xùn)內(nèi)容滿足了兩類人的不同需求。一是第一次教六年級(jí)的老師,講座中對(duì)全冊(cè)閱讀、習(xí)作的要求做了系統(tǒng)的梳理。而對(duì)于多次教學(xué)六年級(jí)的老師,本次基于疑難問(wèn)題的培訓(xùn)更是深得人心。實(shí)即實(shí)效,主要表現(xiàn)在講座內(nèi)容質(zhì)量高,在解決五個(gè)疑難點(diǎn)的策略方面落實(shí)在具體的課例指導(dǎo)中,操作性、指導(dǎo)性極強(qiáng)。巧即巧妙,主要表現(xiàn)在講座形式創(chuàng)新上。本次培訓(xùn)的點(diǎn)多而難,王老師把五個(gè)疑難問(wèn)題點(diǎn)分散給工作室的四位老師各自解決,保證了講座的質(zhì)量。更令人佩服的是:王老師利用這次培訓(xùn),既給了工作室成員展示的平臺(tái),又可以激勵(lì)更好的成員參與到培訓(xùn)中來(lái)。同時(shí),王老師把最難的問(wèn)題留給自己親自給老師們解答,更是給工作室成員做了很好的示范。僅僅就這次培訓(xùn),王老師不但培訓(xùn)了全區(qū)六年級(jí)的語(yǔ)文教師,還培訓(xùn)了我們國(guó)培班的學(xué)員,更達(dá)到了打造自己名師團(tuán)隊(duì)的目的。真可謂是一箭三雕呀。牛,真牛!聽(tīng)何元儉老師講座《散文閱讀規(guī)律與教學(xué)》收獲與感悟今天何老師以《竊讀記》《老王》為范本,具體指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸?lái)教學(xué)散文。我覺(jué)得:讀、品、誦很重要。讀,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在讀中欣賞、讀中理解、讀中感悟真情。正所謂“讀書(shū)切戒在慌忙,涵泳功夫興味長(zhǎng)?!逼罚龑?dǎo)學(xué)生品作者遣詞造句以及巧用修辭之妙。誦,背誦課文既是積累語(yǔ)言、積累素材的一種有效方法,也是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的一個(gè)良好途徑。正如巴金先生所說(shuō)的:“讀多了、讀熟了,常常可以順口背出來(lái),也就慢慢體會(huì)他們的好處,也就慢慢摸到了文章的調(diào)子。聽(tīng)楊蔚老師專題講座《說(shuō)明文:教什么,怎么教》收獲與感悟 今天楊老師以《送你一片綠蔭》《鯨》等課例為范本,具體指導(dǎo)我們?nèi)绾蝸?lái)教學(xué)說(shuō)明文。教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法:一是讀,即讀懂內(nèi)容,多以默讀、自由讀等方式進(jìn)行;二是學(xué),學(xué)習(xí)課文用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、慎密;三是用,由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,通過(guò)知識(shí)的拓寬,促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。說(shuō)明文的個(gè)性還就在于,它的目的不是讓人有所“感”,而是讓人有所“知”。我們?cè)诮陶f(shuō)明文時(shí),應(yīng)首先給學(xué)生提供豐富的感性材料,讓學(xué)生收集不同類型的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、圖書(shū)說(shuō)明、教材說(shuō)明等,交流閱讀,使學(xué)生獲得對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。還要通過(guò)教師的講解,使學(xué)生正確地理解和掌握說(shuō)明文的“本質(zhì)屬性”,使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)高度。再通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步掌握說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)等。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教出“語(yǔ)文味”“這節(jié)課語(yǔ)文味很濃!”“這節(jié)課語(yǔ)文味淡了些!”??類似的話語(yǔ)大家都耳熟能詳。那么,語(yǔ)文味究竟是什么味?具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”,“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。語(yǔ)文課的“讀味”“沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課,不是美的語(yǔ)文課,語(yǔ)文課,老師必須與學(xué)生一起美美地聽(tīng),美美地讀?!保ㄓ嘤吵闭Z(yǔ))。語(yǔ)文首先是讀出來(lái)的,讀是語(yǔ)文教師手中的一把利器??墒窃S多教師把這把利器忘了,棄置一旁,使之銹跡斑斑。人們認(rèn)為讀太簡(jiǎn)單了而放棄,其實(shí),往往是簡(jiǎn)單的才是最好的。人們以為讀太枯燥了,其實(shí),我們可以通過(guò)創(chuàng)造性的朗讀,讀出興趣,讀出鮮味,讀出色彩與畫(huà)面,讀出節(jié)奏與旋律,讀出靈性與個(gè)性,讀出美感與情感。讀可以豐富多彩,多種多樣如瀏覽、默讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、互讀、分角色讀、引讀、速讀、吟讀、品讀、誦讀、美讀??在讀正確的基礎(chǔ)上邊讀邊思考,口頌心維,在學(xué)生品析佳詞好句的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀,讀出他們自己的感受!學(xué)生呢,通過(guò)老師的點(diǎn)撥,有了一定的感受和情感體驗(yàn),一個(gè)個(gè)定會(huì)讀得有趣味。我想,有了這種感情朗讀,語(yǔ)文味就更濃了。二、語(yǔ)文課的“品味”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字,穿行在字字句句的密林中,品味再三,構(gòu)建出一個(gè)使心靈震顫飛揚(yáng)的快樂(lè)過(guò)程?!闭Z(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句,文章才能真正被理解、感悟和鑒賞;課堂才不會(huì)顯得浮華、淺
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