【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 now? JIM:39。re David!Words and expressions in each unit Unit 6 excuse [iks39。kju:z] me [mi:] Here you oh [?u] 。啊 but[b?t] these [240。i:z] they[240。ei] (她。它)們 good [gud] those [240。?uz] boat[b?ut] hill [hil] tree [tri:] their [240。??] 他們(她們。它們)的 much[m?t?] adv.amp。很。非常very much 非常 all[?:l] 。完全 right[rait] adj.amp。正確的 all right 好。行。不錯(cuò) mum [m?m] n.(口語(yǔ))媽媽 friend [frend] brother [39。br?240。?] 。弟 nice [nais] to [tu:] prep.(表示方向)到。往 meet [mi:t] 。會(huì)面。遇見(jiàn) child[t?aild] children [39。t?ildr?n](child的復(fù)數(shù)形式)wele [39。welk?m] our [39。au?] e [k?m] e in 進(jìn)來(lái)。進(jìn)入U(xiǎn)nit7 Who39。s on duty today? Lesson 25 ,read and say 1)T:Good morning,class!Who39。s on duty today? S:I we all here?:Who isn39。t at school today? S:Li Ming and Wei :Where are they? S:I don39。t aren39。t think they are at 26 ,read and say TEACHER:Today we have two new names are Lily and :Hello,Lily and to our :Thank ,read and say TEACHER:Er,this is Lucy,and er,this is :I39。m not 39。m 39。s :I39。m not 39。m 39。s :We39。re :Sorry!You look the :That39。s OK!TEACHER:Are you English? TWINS:No,we39。re :OK,Please sit down over there.第二篇：評(píng)析牛津初中英語(yǔ)教材評(píng)析牛津初中英語(yǔ)教材2004年9月江陰市初中全面使用《牛津初中英語(yǔ)》教材。的確在使用這套教材過(guò)程中存在不少問(wèn)題。教學(xué)情況和教材教學(xué)評(píng)估是關(guān)心英語(yǔ)教育老師的兩個(gè)重要議題。一、關(guān)于教材和教材培訓(xùn)?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》教材有它的優(yōu)點(diǎn)，教材很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是改革開(kāi)放以來(lái)較好的一套教材。好的學(xué)校覺(jué)得教材非常好，素質(zhì)好的教師更是覺(jué)得有發(fā)揮的余地。教材編寫(xiě)得很好，把比較純的英語(yǔ)展示給學(xué)生，方向絕對(duì)是好的。很多學(xué)校的課堂面貌大大改觀了。不少老師在充分肯定了教材的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，談到教材在使用中的困難以及在教師中所引起的一些困惑，主要原因是許多一線教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解不夠，沒(méi)有準(zhǔn)確把握教材的結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)思路和意圖。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，很多老師還停留在老人教教材的目光上，因而難免對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。又比如：有的老師覺(jué)得教材好像太散，其實(shí)是沒(méi)有抓住教材的話題和任務(wù)主線，而只是看到語(yǔ)法和語(yǔ)言項(xiàng)目。有的老師對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)的觀念也需要改變，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的理解要向數(shù)學(xué)、語(yǔ)文靠攏，不再指望在初一，英語(yǔ)仍然是大片的９０分以上。各地在選用教材的時(shí)候是非常慎重的，成立了教材選用領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科專家組，是在認(rèn)真比較了各種版本的新課標(biāo)教材以后，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、論證（有的地方還經(jīng)過(guò)了投票）最后確定的。所以，教材選定的程序是科學(xué)、民主的，所作的教材選擇決定是只正確的，教材使用過(guò)程中所遇到的困難是正常的，可以克服的。各地在教師培訓(xùn)方面做了大量的工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯的成效。大家覺(jué)得應(yīng)該對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不遷就現(xiàn)狀，通過(guò)建立專家小組、組織培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。同時(shí)，會(huì)議代表也認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。任何教材開(kāi)始都有一個(gè)磨合階段（謝余良，安徽安慶）。老師教了多年的英語(yǔ)，教學(xué)思想不是說(shuō)改就改得了的，教研室要有一個(gè)規(guī)劃，一方面要加速觀念的轉(zhuǎn)變，一方面也要允許一個(gè)過(guò)程（蘇州市吳中區(qū)教研員）。二、教材使用中的困難和措施各地在教材實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了一些困難，是普遍的、相似的，主要有：對(duì)現(xiàn)在相當(dāng)一部分初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材難度偏大；教師對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全適應(yīng)；對(duì)教材的要求把握不準(zhǔn)；對(duì)今后的測(cè)試要求心理沒(méi)底。如何理解教材的難度1）關(guān)于教材的詞匯師生反映的一大困難是詞匯量大。其原因是多方面的：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于詞匯的要求提高了；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有跟上，欠帳太多；教材是為小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生編寫(xiě)的，而目前的初一學(xué)生絕大部分是小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始學(xué)的，課本后面的生詞表也是按照此類學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)編寫(xiě)的，詞匯表顯得偏大（參見(jiàn)《牛津初中英語(yǔ)》培訓(xùn)材料中的詞匯統(tǒng)計(jì)）；教材在詞匯方面給師生留有較大的空間，三會(huì)要求單詞老師提高到了四會(huì)要求，對(duì)于大部分學(xué)生要掌握所有的詞匯顯然是困難的。（傳統(tǒng)教學(xué)：學(xué)生是會(huì)說(shuō)什么說(shuō)什么，而不是想說(shuō)什么說(shuō)什么。其中主要原因是學(xué)生詞匯不夠用?。?）關(guān)于語(yǔ)法新教材并沒(méi)有提高語(yǔ)法的難度。由于《牛津初中英語(yǔ)》的語(yǔ)言地道，貼近生活，雖然編者在語(yǔ)言難度控制方面作了很大的努力，但是還有一些語(yǔ)言現(xiàn)象不得已留在上面，教師應(yīng)該對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際接受能力對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象不做處理或暫時(shí)不作處理（而僅作為對(duì)以后正式學(xué)習(xí)的鋪墊）。另外，教材以話題和任務(wù)為主現(xiàn)，而不僅僅是按語(yǔ)法線索組織的，所以，在語(yǔ)法處理的順序上和傳統(tǒng)教材略有區(qū)別，在語(yǔ)法處理的方法上也有所不同。3）關(guān)于教學(xué)中難度教學(xué)中的最大困難是：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。初一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有三種情況：真正零起點(diǎn)的學(xué)生，沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)；小學(xué)學(xué)過(guò)過(guò)英語(yǔ)，但是沒(méi)有學(xué)好；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得相當(dāng)好，少數(shù)學(xué)生甚至覺(jué)得《牛津初中英語(yǔ)》內(nèi)容偏少。其次是教師方面的因素，不少教師面對(duì)新教材中的新的教學(xué)理念還不能完全理解，不能馬上適應(yīng)新的教學(xué)，雖然現(xiàn)在初一英語(yǔ)教學(xué)是最困難的，但是學(xué)校最優(yōu)秀的教師大多在初三而不在初一。困難還來(lái)自周圍的環(huán)境，由于是全新的教材，第一次使用困難有很多，初一老師所付出的勞動(dòng)是巨大的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、社會(huì)和家長(zhǎng)的理解。4）關(guān)于“兩極分化”有的老師反映，新教材的使用使得初中英語(yǔ)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象提前出現(xiàn)，以前是初二才談“兩極分化”，但是現(xiàn)在初一一開(kāi)始就出現(xiàn)了。其實(shí)，從上面講到的初一新生英語(yǔ)基礎(chǔ)可以看到，初一學(xué)生從真正零起點(diǎn)的，到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得相當(dāng)好的，已經(jīng)是很大的差異，也就是說(shuō)，初一新生在沒(méi)有使用新教材以前就已經(jīng)客觀存在，所以，初一的這種“兩極分化”現(xiàn)象不是初中教材造成的，而是初一英語(yǔ)教學(xué)所面臨的實(shí)際困難。如果采用零起點(diǎn)教材，表面上看縮小了差距，但這對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)槟且馕吨麄円谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上等待，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，初一英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是要讓所有的學(xué)生得到最大的收獲，而不是以犧牲一部分學(xué)生的進(jìn)步為代價(jià)保持在相對(duì)統(tǒng)一的較低水平上。會(huì)議代表都覺(jué)得，雖然學(xué)生之間的差距拉大了，但是，整體水平確實(shí)提高了。需要解決的問(wèn)題是，如何幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)上缺口，盡快適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)，趕上大部隊(duì)。面臨上面所講的種種困難，各地都采取了一系列的措施，如：在進(jìn)入７Ａ之前普遍增加了一個(gè)銜接的教學(xué)階段；進(jìn)入７Ａ教學(xué)以后，放慢教學(xué)進(jìn)度；對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行集中補(bǔ)課；確定合理的測(cè)試要求；加強(qiáng)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)等。代表們介紹的經(jīng)驗(yàn)和提出的一些建議很有參考和借鑒價(jià)值。措施：１ 成立校級(jí)英語(yǔ)研討小組；每周組長(zhǎng)必須聽(tīng)課5節(jié)以上，組員3——4節(jié)２ 期末考試統(tǒng)一進(jìn)度；３ 寒假和明年的暑假允許學(xué)校針對(duì)初一英語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)課；４ 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理力度（本學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)五、六年級(jí)英語(yǔ)搞全市統(tǒng)一的考試）。福建南平的程經(jīng)華主任介紹了他們六個(gè)字的管理方針：跟蹤、調(diào)研、反饋。南京市教學(xué)研究室張海燕老師介紹，他們通過(guò)請(qǐng)專家講課和進(jìn)行一系列的教學(xué)研究活動(dòng)，已經(jīng)取得了非常好的效果。目前學(xué)校的初一英語(yǔ)教學(xué)情況在逐漸好轉(zhuǎn)，進(jìn)入７Ａ的正常教學(xué)，好多老師開(kāi)始喜歡這套教材。到期中考試已經(jīng)完成２至３至個(gè)單元的教學(xué)，本學(xué)期盡量完成六個(gè)單元。蘇州市昆山教研室陳美娟：１ 搞好銜接教學(xué)。開(kāi)始使用銜接教材（補(bǔ)充教材），后來(lái)改用原來(lái)ＡＢＣ教材。２ 放慢進(jìn)度。城里學(xué)校教了兩個(gè)單元，農(nóng)村學(xué)校大多沒(méi)有。３ 關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)。指導(dǎo)現(xiàn)在的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，為明年大好基礎(chǔ)。４ 培訓(xùn)教師。介紹新教材的特征；再培訓(xùn)，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。分片、分組組織研究，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。南京六合田智：１ 教師通讀教材。了解教材的體系結(jié)構(gòu)。在教材、教學(xué)改革上，我們是沒(méi)有退路的。教師首先在思想上要認(rèn)可他。２ 教學(xué)上要重視它。１）從單詞教學(xué)入手，先重視音標(biāo)教學(xué)，給學(xué)生拐杖；２）備課要備預(yù)習(xí)作業(yè)。３）適當(dāng)把好的教師放到初一。通過(guò)集體備課，把每一單元的重點(diǎn)單詞，語(yǔ)法、語(yǔ)言項(xiàng)目排出表格。４）做好課堂反饋練習(xí)。３ 加強(qiáng)教學(xué)方法的研究。