在“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中的感悟(編輯修改稿)
2024-10-29 02:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立地或與他人合作解決這些問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問(wèn)，以此發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)能為化學(xué)教學(xué)提供豐富多彩、生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到一些要求高、難度大、設(shè)備貴重的實(shí)驗(yàn),往往難以實(shí)施, 現(xiàn)代信息技術(shù)正好可彌補(bǔ)這一缺陷。例如：(1)物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)；(3)易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn), 現(xiàn)代信息技術(shù)模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn),可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性,從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生；(4)微觀粒子結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難,結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便,而借助多媒體三維圖片和動(dòng)畫(huà)的功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解,有利于空間想像能力的培養(yǎng)。例如，溶質(zhì)溶解于水的兩個(gè)微觀過(guò)程——擴(kuò)散過(guò)程和水合過(guò)程，就可以借助多媒體課件的三維圖片和動(dòng)畫(huà)的功能來(lái)直觀、形象、生動(dòng)地加以模擬和展示，較之語(yǔ)言的講授可以起到事半功倍的效果。但是，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用必須把握一定的尺度,因?yàn)榛瘜W(xué)畢竟是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),決不能以現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬來(lái)代替實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作,否則可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。在學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程中，既有成功的興奮與喜悅，也有失敗的困惑與傷感，這些感受和體驗(yàn)對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值，是他們形成正確的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)注意在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，使多數(shù)探究活動(dòng)能取得預(yù)期的效果；對(duì)學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)，肯定的評(píng)價(jià)，使他們看到自己的努力，相信自己能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)中的成就感、自我價(jià)值感和成功的自豪感?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；更能讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能，盡量給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。第三篇：在課內(nèi)比教學(xué)中成長(zhǎng)在上學(xué)期期末班子民主生活會(huì)上，校委會(huì)便決定了本學(xué)期工作重點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注家訪，要求所有工作均為這兩項(xiàng)工作服務(wù)，在課內(nèi)比教學(xué)中成長(zhǎng)。由于工作變動(dòng)，在本次“課內(nèi)比教學(xué)”中，我必須聽(tīng)完35位語(yǔ)文教師的課。從初中調(diào)至小學(xué)的七年間我極少聽(tīng)低中段課，尤其是低段，大都在聽(tīng)高段語(yǔ)文課。這次我懷著好奇心走進(jìn)低中段語(yǔ)文課堂，享受精彩與幸福。我想“課內(nèi)比教學(xué)”并不是要求聽(tīng)課者去評(píng)判授課者技能的高低，而是去欣賞、去成長(zhǎng)。這個(gè)舞臺(tái)應(yīng)該是沒(méi)有評(píng)判，只有欣賞；沒(méi)有高低，只有成長(zhǎng)；沒(méi)有失敗，只有揚(yáng)帆起航；沒(méi)有刻意打造，只有常規(guī)中的優(yōu)秀。有人問(wèn)，蘋果和香蕉哪個(gè)更好，不同口味的人有不同的回答。蘋果和香蕉都是營(yíng)養(yǎng)豐富的水果，各自都有獨(dú)特的營(yíng)養(yǎng)成份，無(wú)所謂誰(shuí)好誰(shuí)不好。喜愛(ài)吃香蕉的人也要適當(dāng)吃蘋果，均衡搭配，才有利于身體健康。走進(jìn)低中段語(yǔ)文課堂，我感受到了每位教師的敬業(yè)與執(zhí)著，我發(fā)現(xiàn)每堂課老師都是想法創(chuàng)設(shè)情境激話課堂，鼓勵(lì)參與充盈課堂，巧妙評(píng)價(jià)點(diǎn)亮課堂，努力為學(xué)生營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中享受著求知的快樂(lè)。在每堂課的導(dǎo)入課題上，老師都積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)。老師們把葫蘆、葡萄、小松鼠、小猴子、小白兔、荷花、夜來(lái)香等動(dòng)植物，要么把實(shí)物帶進(jìn)課堂，要么制成圖片帶進(jìn)課堂，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，教學(xué)反思《在課內(nèi)比教學(xué)中成長(zhǎng)》。老師們耐心地傾聽(tīng)，悉心地指導(dǎo)，讓課堂形成了和諧的“師生互動(dòng)流”。在這些語(yǔ)文課堂上，老師們精心尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際與思維規(guī)律的教學(xué)方式，讓每位學(xué)生都快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)。有的老師在課堂上讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作；有的引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)人物內(nèi)心世界；有的讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模仿秀；有的讓學(xué)生聯(lián)系生活造句；有的讓學(xué)生當(dāng)小老師?？傊?，這里課堂讓學(xué)生成為了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)主人。
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