【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 訪，也不能有事就找家長(zhǎng)，要在全面了解后進(jìn)生家庭情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長(zhǎng)的文化水平、性格等制訂科學(xué)的方案，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以防止后進(jìn)生逆反心理的產(chǎn)生。其次學(xué)校教育對(duì)后進(jìn)生的影響是不言而喻的。教師作為學(xué)校教育的主體，要率先改變對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。教師對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤態(tài)度，是打擊學(xué)生自信心、熄滅學(xué)生心中希望之火的重要因素。教師只有改變對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤看法，才能發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛能。只有教師認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的潛能，才能幫助他們認(rèn)識(shí)自己的潛能，才有可能恢復(fù)他們的自信，點(diǎn)燃他們的希望之火。班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要的生活環(huán)境，對(duì)后進(jìn)生的影響很大。教師應(yīng)堅(jiān)決制止同學(xué)之間的嘲笑、挖苦諷刺等不良行為，鼓勵(lì)相互尊重，相互欣賞。同時(shí)，班主任要抓好小組教育合力，盡早形成班集體教育合力。要充分利用集體對(duì)他們進(jìn)行教育，使他們?cè)诩w中獲得平等、民主的權(quán)利，恢復(fù)他們的自尊心和自信心。并通過各種集體活動(dòng)和競(jìng)賽，逐漸培養(yǎng)他們的集體觀念和集體榮譽(yù)感，使他們?cè)诨顒?dòng)中受到教育和啟迪，意識(shí)到集體中的每個(gè)成員的努力與班級(jí)、學(xué)校榮譽(yù)的關(guān)系。教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要把家庭、社會(huì)、學(xué)校三者有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的轉(zhuǎn)化氛圍。要以家庭、社會(huì)作為鞏固學(xué)校轉(zhuǎn)化效果的重要環(huán)節(jié)。教師作為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主力軍，要協(xié)調(diào)好家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間的關(guān)系，不能偏廢任何一方。只有這樣，才能夠使他們處于良好的環(huán)境中收到各方面的幫助。，協(xié)同作戰(zhàn)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，單靠教師、學(xué)校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會(huì)等教育力量，為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響。尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。5其次，所在學(xué)校要經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校的教育，使后進(jìn)生不但在學(xué)校得到重視，而且在家庭中也得到重視，促使后進(jìn)生逐漸改掉逆反心理、自卑心理、厭學(xué)心理，進(jìn)而產(chǎn)生心理平衡，并且不斷調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮后進(jìn)生的潛能，促使他們盡快轉(zhuǎn)化。爭(zhēng)取社會(huì)和家庭教育的密切配合，便可大面積提高教育質(zhì)量，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)橛绊憽昂筮M(jìn)生”的方面不僅僅是教師和學(xué)生兩方，還包括“后進(jìn)生”所生活的家庭和社會(huì)。教師在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的同時(shí)，一定要做好家長(zhǎng)的工作，心朝一處想，勁朝一處使，方式方法要一致，這樣才能形成合力。但在現(xiàn)在的情況下，社會(huì)的消極方面的影響不可能僅靠我們的力量排除，我們應(yīng)該通過和家長(zhǎng)的配合，盡少地使學(xué)生避免社會(huì)消極面的影響。比如對(duì)于上網(wǎng)成癮導(dǎo)致的“后進(jìn)生”，我們可以通過和家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，不給學(xué)生留有時(shí)間和上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，然后再從其它方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的矯正，就可以讓學(xué)生擺脫網(wǎng)癮，一心用在學(xué)習(xí)上。作為教師，特別是班主任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式方法，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校，開展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃⒅鲃?dòng)向教師反映子女在家的情況。這樣，由于后進(jìn)生得到雙向疏導(dǎo)，進(jìn)步較快。除此之外，還應(yīng)充分利用社會(huì)的教育功能，教育好后進(jìn)生。如邀請(qǐng)社會(huì)各屆人士到校進(jìn)行專題教育，現(xiàn)身說法，組織學(xué)生對(duì)校外教育基地參觀實(shí)踐親身體驗(yàn)。在學(xué)校、家庭、社會(huì)所結(jié)成的教育網(wǎng)絡(luò)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作能順利開展并取得成效。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般都認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但我從我?guī)н^的班級(jí)中，后進(jìn)生大部分都是因家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)造成的。這說明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來說，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，使家長(zhǎng)采取有效的措施對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育，并把孩子在家中的表現(xiàn)及時(shí)反饋到學(xué)校，使學(xué)校、家庭與社會(huì)形成教育網(wǎng)絡(luò)，這樣對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化極為有利的。因此，教育學(xué)生光靠學(xué)校是不夠的，必須學(xué)校家庭相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合。，堅(jiān)持協(xié)同原則。事物是普遍聯(lián)系的。后進(jìn)生心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其它許多因素有關(guān)。因此，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)；課內(nèi)課外緊密配合；理論和實(shí)踐相統(tǒng)一；學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造最優(yōu)化的群體心理環(huán)境，形成強(qiáng)有力的教育“磁場(chǎng)”，使后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我磁化，自我完善，樹立正確的自我意識(shí)，勤奮學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，用奮斗的汗水鑄寫自己成功的人生。四、學(xué)校、社會(huì)、家庭要相互配合，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境。后進(jìn)生不是一開始就是后進(jìn)行列的，他們成為后進(jìn)生原困是多方面的，其中家庭、社會(huì)是兩個(gè)重要原因，我們?cè)谧龊筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不僅要做好學(xué)生本人的工作，而且還要花時(shí)間、花精力去研究、分析、了解學(xué)生的家庭狀況及其周圍的環(huán)境，特別是學(xué)生的家庭發(fā)生不幸或出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我們的工作一定要注意方式，教師要定期或不定期地和家長(zhǎng)交流關(guān)于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)、生活情況等。同時(shí)充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等及時(shí)把他們的進(jìn)步和成績(jī)給予肯定、表揚(yáng)，教育家長(zhǎng)改正對(duì)后進(jìn)生的粗暴教育，消除父母與子女的緊張關(guān)系。這樣給后進(jìn)生一個(gè)和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境是人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要因素。環(huán)境不同對(duì)人的影響也就不一樣，從教育角度來看，環(huán)境可分為內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境。內(nèi)環(huán)境指的是學(xué)校自身的內(nèi)部環(huán)境，又稱“小氣候”，外部環(huán)境指的是學(xué)校以外的家庭、社會(huì)等環(huán)境，又稱“大氣候”。從哲學(xué)上說：環(huán)境又可分為積極環(huán)境和消極環(huán)境。積極環(huán)境是指有利于學(xué)校教育和學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，反之，則是消極環(huán)境。積極的環(huán)境具有積極的作用，能催人奮進(jìn)、勇往直前，消極的環(huán)境則產(chǎn)生消極的作用，使人頹廢。學(xué)生生活的環(huán)境不同，學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中有一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受消極環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)上和思想品德方面上表現(xiàn)很差，針對(duì)這種情況，我們要研究、分析學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)幫助、指點(diǎn)他們找出影響自身成長(zhǎng)的積極因素和消極因素。使他們能排遣外境中不利因素的影響，增強(qiáng)對(duì)消極影響的免疫力和更好適應(yīng)外環(huán)境的能力。同時(shí)我們要善于利用學(xué)生所生活環(huán)境中的有利因素，促使其轉(zhuǎn)化。如：隔壁鄰居、社區(qū)、街道、村子中比較好的風(fēng)氣、環(huán)境、好人好事等這些就是我們教師進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可利用的寶貴教育資源。如利用課外活動(dòng)、班會(huì)等時(shí)間請(qǐng)一些社會(huì)上的名人給他們上一些道德課、法制課、理想教育課等，以便他們能樹立信心，改掉壞習(xí)慣，樹立遠(yuǎn)大理想，發(fā)奮學(xué)習(xí)。(五)組織合力，集體教育對(duì)于學(xué)生來說，集體的教育和集體的影響是巨大的。青少年都渴望得到他人的積極評(píng)價(jià)。當(dāng)他受到集體的尊重而體會(huì)到精神上的滿足時(shí)，自信心萌發(fā)得更早。所以，為了對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更好影響，遇事班主任要多與任課教師協(xié)商，還要努力形成以班主任為核心的教師集體合力。此外，班主任有責(zé)任為學(xué)校整體形成教育合力做好應(yīng)有的工作，以利于集體教育走向良性循環(huán)。對(duì)由非智力因素造成的“后進(jìn)生”，我們應(yīng)具體分析影響他們的各種因素，區(qū)別情況，分別對(duì)待。如對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越而不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上害怕吃苦的學(xué)生，教師首先應(yīng)爭(zhēng)取家庭的配合，使他們從思想上認(rèn)識(shí)到任何人想成就一番事業(yè)都必須具有吃苦耐勞的精神，學(xué)習(xí)也是如此，非下苦功不可；其次可以組織他們學(xué)習(xí)中外名人（如華羅庚、愛迪生等）發(fā)憤苦讀的故事，讓他們多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)上對(duì)他們要多督促、檢查、鼓勵(lì)，這樣的學(xué)生一般有一定的活動(dòng)能力和號(hào)召力，可以讓他們負(fù)責(zé)班上某一方面的工作，使他們看到同學(xué)老師對(duì)他們的信任，從而增強(qiáng)他們的信心。需要說明的是要做好非智力因素造成的“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，信任感很重要，因?yàn)檫@類學(xué)生大多逆反心理較重，否則很難奏效。同時(shí)表明教師的立場(chǎng)：他們一定能趕上，只要肯學(xué)習(xí)。值得注意的是，在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程中，要做到多面談，經(jīng)常相互交流，盡量避免向家長(zhǎng)“告狀”。后進(jìn)生常出問題，這是避免不了的，教師有責(zé)任向家長(zhǎng)反映情況，但不宜動(dòng)輒向家長(zhǎng)告狀，而應(yīng)當(dāng)首先與學(xué)生本人面談，耐心開導(dǎo)。由于家長(zhǎng)的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)不盡相同，對(duì)孩子的教育方法各異，有的方法簡(jiǎn)單，有的甚至采用違背教育規(guī)律的方法，如辱罵、體罰等管教學(xué)生。這樣的結(jié)果就有可能使學(xué)生把怨恨加到教師頭上，產(chǎn)生抵觸甚至仇恨的心理，給以后的教育造成極大的障礙和困難。當(dāng)然，當(dāng)教師與學(xué)生面談仍不能奏效時(shí)，教師有必要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，但應(yīng)同時(shí)注意加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育方法的指導(dǎo)，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的有效配合，防止負(fù)作用的發(fā)生。“治理”，適時(shí)發(fā)揮集體的教育力量，建立一個(gè)和諧的教育環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)三結(jié)合： 一指班主任、科課老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的三結(jié)合； 一是學(xué)校、社會(huì)和家庭的三結(jié)合。集體對(duì)個(gè)人的影響是很大的，我們時(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后進(jìn)生的心理障礙表現(xiàn)出雙重人格，他