【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進(jìn)兒子動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人卻說孩子動(dòng)作能力的發(fā)展與孩子的識(shí)字算術(shù)能力相比并不重要，請(qǐng)結(jié)合“促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)這一問題的看法。答:(1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。(2）父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響，批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。(3）目前，社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展?！皟和睦韺W(xué)”練習(xí)三一、概念題（每題5分，共20分）1．視覺偏好法：視覺偏好是指嬰兒注視具有某一特點(diǎn)目標(biāo)的時(shí)間明顯超過注視其他目標(biāo)的時(shí)間的現(xiàn)象。位于嬰兒上方的觀察者將嬰兒注視每一目標(biāo)的時(shí)間記錄下來。如果嬰兒注視一種形狀較長(zhǎng)，就可以假定，嬰兒喜歡這種形狀。2．知覺整合能力：指能夠根據(jù)新事物或者陌生對(duì)象的感覺特征,確認(rèn)此前已經(jīng)知曉的熟悉事務(wù)或形式的能力。3．感知運(yùn)動(dòng)圖式：指用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu),包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。4．“媽媽語”：養(yǎng)育者與幼兒說的話,有許多有趣的特征,這些特征具有跨文化的一致性,被稱為“媽媽語”。二、選擇題。a視覺b聽覺c深度知覺d感覺，是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。a回憶，再認(rèn)b記憶，再現(xiàn)c再現(xiàn)，再認(rèn)d再認(rèn)，回憶3．18—24個(gè)月時(shí)，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。說明這時(shí)嬰兒獲得了。a客體永久性b守恒c自我中心d前概念性4．皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是研究。A黃花與花的實(shí)驗(yàn)b守恒實(shí)驗(yàn)c視覺懸崖實(shí)驗(yàn)d三山實(shí)驗(yàn)5．34歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會(huì)疼的，布娃娃有一天也會(huì)睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。這一現(xiàn)象說明處于皮亞杰的前運(yùn)算階段幼兒思維具有的特點(diǎn)。a自我中心性b前概念性c泛靈論d直覺思維6．皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的。a自我中心b直覺思維c客體永久性d分類能力，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“”。a簡(jiǎn)單句b被動(dòng)言語c主動(dòng)言語d單詞句：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖、這么可愛，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶長(zhǎng)大的。浩浩的反應(yīng)說明了幼兒詞匯發(fā)展過程中。a詞匯量的變化b自我中心的特點(diǎn)c詞義的過度擴(kuò)張d詞義的過度縮小9.“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽媽時(shí)會(huì)說：“親親媽媽”，而當(dāng)要求媽媽抱她時(shí)，她會(huì)說：“媽媽抱”。這種句子被稱為“”。a單詞句b電報(bào)句c簡(jiǎn)單句d復(fù)合句，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青”，這些都反映了學(xué)前兒童書面語言習(xí)得過程中的現(xiàn)象。a過度規(guī)則化b自我中心的特點(diǎn)c詞匯的過度擴(kuò)張d詞匯的過度過度縮小“語言獲得裝置”（簡(jiǎn)稱LAD），這個(gè)裝置就像一個(gè)能夠?qū)W習(xí)英語或日語或漢語或其他語言的電腦程式。幼兒聽到的語言，經(jīng)由“語言獲得裝置”的處理，就會(huì)產(chǎn)生一套適用于母語的規(guī)則。這是的觀點(diǎn)。a巴甫洛夫b斯金納c班杜拉d喬姆斯基：“要牛奶！”時(shí)，媽媽說：“哦，你要喝牛奶了?！边@時(shí)，媽媽使用的回應(yīng)方式是a。a擴(kuò)充b重新塑造c澄清問題d重復(fù)二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）。答:同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。當(dāng)兒童能利用已有圖式來解釋新的刺激時(shí)，他就會(huì)用同化的方式來作用于這個(gè)物體。(4分）9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮圖式中。(1分）當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)。(4分）當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2．簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。答：(1)反射練習(xí)階段(01個(gè)月):嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。(2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段(14個(gè)月):2個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣。(3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4—8個(gè)月):4個(gè)月以后，嬰兒開始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響。(4）有目的的動(dòng)作形成階段(8—12個(gè)月):8個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造。(5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12—18個(gè)月):1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來解決他們遇到的問題。(6）心理表征階段（18個(gè)月—2歲):1歲半以后，兒童獲得了符號(hào)—表征能力，他們能用符號(hào)或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號(hào)—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。3．簡(jiǎn)述兒童語言發(fā)展的影響因素。答：語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ),所以,語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言,嬰幼兒階段是大腦對(duì)語言刺激最為敏感的階段,也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期,兒童語言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。基尼語言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明,2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成,解決問題的策略也日漸成熟,這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。三、論述分析題（每題16分，共32分）1．8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜下來。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。(8分)答：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí),嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng),比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn),嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱,直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲,拉拉安靜下來,可是3分鐘后他又開始哭鬧,這就是習(xí)慣化的過程。此時(shí),如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激,嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射,這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運(yùn)》后,拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。2．母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個(gè)幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)方面。(10分)答：在語音方面,3歲的弟弟有了漢語語音的知識(shí):他能熟練地把一連串的雜音,分析為有意義的信息..而且,當(dāng)他聽到一個(gè)新詞——“大方”,馬上會(huì)重復(fù)為漢語語音的“大方”,3歲的弟弟有斷詞的能力:他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德,還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞——“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會(huì)用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面,3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí):他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大