園本教研3(編輯修改稿)
2024-10-29 00:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 重于解決某一個具體問題，教師所獲得的經(jīng)驗是單一性和片段性的。如今的教研活動我們把立足點放在轉(zhuǎn)變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動為課例的教研方式，圍繞著以專題性的主題系列活動為課例，以實踐過程中遇到的問題為線索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實踐相結(jié)合為主要活動形式，展開研究和討論。四、精讀書籍，分享交流沒有教師的學(xué)習(xí)就沒有教師的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)的方式有多種，但閱讀專業(yè)書刊是一種經(jīng)濟可行、操作方便的重要途徑，閱讀專業(yè)書刊是一種接受專家專業(yè)引領(lǐng)的隱性方式。讀書活動是教師專業(yè)成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是什么？靠讀書。當(dāng)前隨著新課改的深入開展，讀反映有關(guān)新課改的理論文章顯得非常及時和必要。每學(xué)期開展兩次教師讀書活動，活動形式主要以交流為主：教師結(jié)合自己的個人情感與體驗、教學(xué)實踐、幼兒個案等闡述自己所讀書的精髓，鼓勵不同意見的辯論。我們還建立了一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。五、建立檔案，促進發(fā)展教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進步材料，真實反映教師專業(yè)成長歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實情況的材料匯集。在當(dāng)前的課程改革中，建立教師成長檔案對促進教師專業(yè)成長也具有特殊的意義。在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產(chǎn)生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進自己的專業(yè)成長。教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節(jié)等問題，從而促進自己的專業(yè)成長。每個年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢：老教師的敬業(yè)與奉獻、中年教師的干練與經(jīng)驗、年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望，同時有助于在教師群體中形成競賽氛圍。幼兒園管理者可以通過教師成長檔案，了解本園教師隊伍的優(yōu)勢與不足，進而為幼兒園的發(fā)展提供決策依據(jù)。而幼兒園的健康發(fā)展，自然就會為教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境。總之，只有在學(xué)習(xí)中提升教研理論，在反思中調(diào)整教研策略，在研訓(xùn)中改進教研方法，在探索中發(fā)展園本教研，才能使教研真正成為教師專業(yè)成長的重要平臺。參考文獻：[1]：中國傳媒大學(xué)出版社，2006（23）.[2]：：福建人民出版社，2008：16.第三篇：園本教研總結(jié)園本教研工作總結(jié)本學(xué)期的教研工作，繼續(xù)全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，借助創(chuàng)建“江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園”為推動力，緊密結(jié)合市教研室的工作要求，主要從優(yōu)化課程審議、完善園本課程，加強培訓(xùn)促進教師專業(yè)化發(fā)展等幾方面開展工作，現(xiàn)總結(jié)如下：一、以綠色教育為依托，繼續(xù)構(gòu)建園本課程綠色環(huán)境生存綠色課程，綠色課程又能創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境。這是開發(fā)構(gòu)建綠色園本課程的一個基本理念。遵循我園幼兒處在農(nóng)村社區(qū)的特點，我們根據(jù)不同季節(jié)，綠色植物的生存關(guān)系和特點，創(chuàng)設(shè)了大、中、小各班一年四季綠色教育課程規(guī)劃，提練設(shè)計了一整套實施課程的活動教育方案，形成了綠色教育課程化，操作過程活動化、情景化、方案化。此外，我們利用園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)建了幼兒一日生活觀察活動課程，晨間讓幼兒觀察記錄自己種植的各類植物，參與管理和照料；餐后散步教師帶著幼兒在園內(nèi)觀察、欣賞獲得更多信息，下午幼兒參與種植，澆水，除草等操作實踐活動，這也成為我們幼兒一日生活綠色教育的管理模式。我們覺得這些課程的開發(fā)能促使幼兒的持續(xù)發(fā)展，活動始終處在幼兒與環(huán)境的互動中，活動過程是師生互動過程，是互動對話的過程。在今后的教育過程中我們還將在已有《親親熱熱一家人》、《圖形寶寶》、《真好玩》等主題
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