【文章內容簡介】 教育深度融合信息技術與教育深度融合一、專家談信息技術與課堂教學深度融合（一）教育信息化的意義是要 “以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”，所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現(xiàn)在三個方面： ⑴可實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享，從而促進教育公平； ⑵能有效提高教育質量和建設學習型社會；⑶能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才方面具有獨特的重要作用。（二）實現(xiàn)教育信息化的手段、途徑和方法手段是指，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢；途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。建立教育信息化技術支持和戰(zhàn)略研究體系，具體包括五項內容： ⑴建設若干教育信息化技術與裝備研究和成果轉化基地。⑵開展新技術教育應用的試驗研究，開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權的教育信息化關鍵技術與裝備。⑶探索信息技術與教育教學深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區(qū)與試點校的集成創(chuàng)新，提供系統(tǒng)解決方案，促進信息技術、裝備與教育的融合。⑸建設教育信息化戰(zhàn)略研究機構，跟蹤、分析國內外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統(tǒng)結構性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革；而后者則只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結構性變革”問題。由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內容；既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內容，那么“課堂教學結構” 自然就應當是“學校教育系統(tǒng)的主要結構”；既然“課堂教學結構”是“學校教育系統(tǒng)的主要結構”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學結構的變革” 自然就等同于實現(xiàn)了學校教育系統(tǒng)最主要的“結構性變革”，這應是合乎邏輯的結論?！?學校教育系統(tǒng)結構性變革” 的確切內涵就是要實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學結構就是教師、學生、教學內容和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者； 學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內化的工具。多年來國內外信息技術教育應用的經(jīng)驗告訴我們：信息技術應用于教育、教學過程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學結構和構建新型課堂教學結構”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。信息技術應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導—主體相結合’課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。二、對信息技術與教育教學深度融合的理解經(jīng)過10余年的實踐與總結，中國政府提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養(yǎng)為主的教學方式的轉變，并根據(jù)社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內選擇最優(yōu)質的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質。（二）“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮信息技術對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發(fā)展提供了新的方向。何克抗教授提出：以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育的結構性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導一主體相結合’課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內涵所在。三、信息技術與教育教學深度融合的基本思路在總結過去的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應用驅動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學的主戰(zhàn)場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿于教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應用、實現(xiàn)新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現(xiàn)融合對于促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。信息技術在教育教學中的應用是永無止境的，技術的不斷創(chuàng)新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信