【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 線、面結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于自主搭配方面的本事較弱，并且缺少一些線描畫點(diǎn)、線、面方面基礎(chǔ)的技能。措施：，教他認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的線條和圖案，幫忙他了解繪畫方面的知識(shí)。，加強(qiáng)幼兒美術(shù)技能的鍛煉一些機(jī)會(huì)讓他練習(xí)線描畫如：(1)利用區(qū)域活動(dòng)及早晨來園時(shí)間，鼓勵(lì)晨晨練習(xí)并掌握各種點(diǎn)、線、面的畫法。(2)供給各種范畫，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)教師在裝飾時(shí)使用的點(diǎn)、線、面的豐富性，鼓勵(lì)其在自我繪畫時(shí)能夠結(jié)合運(yùn)用。(3)供給各種輪廓圖，鼓勵(lì)其進(jìn)行線描畫活動(dòng)，教師給與指導(dǎo)。，讓幼兒在家也能繼續(xù)練習(xí)。，對(duì)于他的提高要及時(shí)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他參與活動(dòng)的進(jìn)取性。中班幼兒觀察記錄（19）：幼兒園觀察記錄：中班數(shù)學(xué)區(qū)觀察反思觀察目標(biāo)：?；顒?dòng)情景：今日朱俊楠、開心等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)形狀的復(fù)習(xí)活動(dòng)，要小朋友先自我拼出一個(gè)娃娃來，然后數(shù)一數(shù)自我用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(zhǎng)方形、幾個(gè)圓形。朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當(dāng)娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形當(dāng)身體，然后在長(zhǎng)方形的下頭放了兩個(gè)小長(zhǎng)方形當(dāng)腿，之后他又拿了兩個(gè)小的長(zhǎng)方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(zhǎng)方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。這時(shí)我對(duì)他們提問說：“你們看看你們的手臂長(zhǎng)在什么地方”他們看來看去，然后說：“在身上?！薄皩?duì)，那你們應(yīng)當(dāng)把手臂安在什么地方呢”朱俊楠猶豫了半天，拿著長(zhǎng)方形一會(huì)兒在頭上放放，一會(huì)兒在身上放放，最終試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛?？次覜]有異議，才確定下來。最終拼完的時(shí)候，我問他：“此刻是不是像個(gè)娃娃啦”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。分析反思在拼圖的時(shí)候，在畫人的時(shí)候，小朋友會(huì)把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點(diǎn)，可能對(duì)他們來說，手臂長(zhǎng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會(huì)表現(xiàn)出這種繪畫特點(diǎn)。我們中班的孩子會(huì)有這種情景，是因?yàn)樗麄冊(cè)葲]有學(xué)過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。教育提議當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情景的時(shí)候，我們需要幫忙孩子認(rèn)識(shí)身體的結(jié)構(gòu)，幫忙他們提高繪畫的水平，當(dāng)他們不會(huì)畫的時(shí)候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現(xiàn)人物。因?yàn)槭呛芏嘈∨笥讯疾粫?huì)畫，所以我們能夠進(jìn)行一個(gè)這類的團(tuán)體活動(dòng)，幫忙大多數(shù)孩子掌握這個(gè)技能。中班幼兒觀察記錄（20）：幼兒園觀察記錄：樂樂的轉(zhuǎn)變一、幼兒表現(xiàn)樂樂是一個(gè)可愛的小男孩，他和別的小朋友不一樣的是他的語言，行動(dòng)發(fā)展得比較晚，上小班才會(huì)說單個(gè)的簡(jiǎn)單的詞語，今年剛?cè)氪蟀鄷r(shí)還不明白中班的教師叫什么教師，左背右背最終才記住，樂樂在活動(dòng)時(shí)很少與其他幼兒一齊玩耍，只是一個(gè)人默默的坐著自我玩或看著別人玩，自我喜歡的玩具不肯和別的小朋友一齊玩，上課時(shí)從不舉手回答教師的提問，任憑你怎樣引導(dǎo)也沒有什么用，他只是用害怕地目光盯著你看。有時(shí)教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽，我還沒說出口，他就先來個(gè)大哭一場(chǎng)，亂發(fā)脾氣，還一個(gè)勁的說:“劉教師不好，劉教師不好“，弄的我束手無策。二、分析經(jīng)過家訪和幼兒來園的觀察，樂樂飲食習(xí)慣比較好，感興趣的東西就會(huì)很牢的記住，喜歡玩打電話的游戲，對(duì)汽車很感興趣，其他各方面的發(fā)展都比較差，很少和教師交流。異常是在人多時(shí)無論怎樣引導(dǎo)，什么活動(dòng)他也不參加。:樂樂父母做生意從小由奶奶在老家領(lǐng)養(yǎng)，奶奶教養(yǎng)子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。并且對(duì)這個(gè)寶貝孫子千依百順，要什么就給什么，樂樂學(xué)說話時(shí)，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自我玩耍。而樂樂父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養(yǎng)成了不愛說話、怕羞的心理。此刻樂樂來到陌生的環(huán)境，故產(chǎn)生恐懼心理。由于生活環(huán)境單一，樂樂又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少必須的方法和經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了他的心理上的緊張。由此可見，對(duì)該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除他的心理緊張，再進(jìn)一步提高他的交往本事，使其逐步適應(yīng)幼兒園團(tuán)體生活。三、措施在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)行的干預(yù):建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)心幫忙他，增強(qiáng)孩子對(duì)教師的信任，從而消除她對(duì)教師的心理緊張。日常生活中仔細(xì)地觀察，利用講故事、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的手段對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。采用“結(jié)對(duì)子“的方法，請(qǐng)本事強(qiáng)的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，使他逐步適應(yīng)幼兒園的日常生活。認(rèn)真做好觀察記錄，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒在家情景，不斷調(diào)整教育方案。家長(zhǎng)方面:正常情景下堅(jiān)持天天來園，不無故缺席。主動(dòng)與教師配合，互通家園信息，了解他的想法和需求，力求家園教育一致性。為了鍛煉幼兒多說話，家長(zhǎng)每一天都要抽出必須時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng)造交談的機(jī)會(huì)。談話的主題能夠聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如:“你在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)““和哪些小朋友在一齊玩了““舉手回答問題沒有“等等。向家長(zhǎng)介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識(shí)，以及一些有效的教育方法。四、效果平時(shí)在園里，教師小朋友主動(dòng)去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。看到貼在自我頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時(shí)能愉快的跟教師、小朋友打招呼。在“結(jié)對(duì)子“中，小朋友都會(huì)跟他一齊玩，還將自我的好玩具給他玩，讓他體驗(yàn)到與同伴一齊玩的歡樂。針對(duì)他不會(huì)跟小朋友一齊玩玩具的行為，我經(jīng)過看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什么叫大家一齊玩，也更喜歡跟小朋友一齊玩了。由于他長(zhǎng)得胖胖的，很可愛，教師們都十分喜歡他，戶外活動(dòng)時(shí)幼兒園里有的教師他就認(rèn)識(shí)了，并且有時(shí)也主動(dòng)和其他教師打招呼。教師就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，讓小朋友向他學(xué)習(xí)。從此以后，他就更加主動(dòng)地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。中班幼兒觀察記錄（21）：幼兒園觀察記錄：好聽的話令我有感觸的事件:場(chǎng)景:分享交流師:今日我去了玩具商店，剛開始有些不滿意!你們看了照片就明白了。(播放照片)幼:營(yíng)業(yè)員在玩。師:就是呀，我走進(jìn)玩具商店，營(yíng)業(yè)員只顧自我玩，讓我有點(diǎn)不高興。怎樣才能讓顧客滿意，高興起來呢幼:請(qǐng)問你要買什么玩具幼:請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)進(jìn)師:這么多好聽的話，顧客聽了必須會(huì)很高興的。我還想再做一次顧客，你們來做營(yíng)業(yè)員好嗎幼:請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)進(jìn)。幼:請(qǐng)問你要買什么玩具師:我想買一個(gè)機(jī)器小人。幼:給你。幼:一塊錢。師:營(yíng)業(yè)員除了能夠說這些好聽的話，還能說什么話呢下一次游戲的時(shí)候你能夠試一試。我的分析:今日我的游戲觀察要點(diǎn)是:營(yíng)業(yè)員是否有接待顧客的意識(shí)。我們明白小班幼兒主要處于平行游戲階段，滿足于操縱、擺弄物品。而小班下期幼兒又處于從平行游戲到合作游戲的過渡階段。在裝扮活動(dòng)中開始以對(duì)應(yīng)性的主角表現(xiàn)出玩伴之間的簡(jiǎn)單合作行為。所以，商店、超市、理發(fā)店等與幼兒最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)主題的產(chǎn)生，為這個(gè)過渡階段供給了適宜的游戲場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。其實(shí)，當(dāng)玩具商店的主題產(chǎn)生后，我們已經(jīng)經(jīng)過游戲和分享明確了營(yíng)業(yè)員應(yīng)當(dāng)接待顧客?？墒牵“嘤變旱难孕杏兄^大的反復(fù)性和不確定性。加之，今日商店里的顧客不多，于是最具吸引力的玩具使?fàn)I業(yè)員忘記了自我的主角身份。分享交流中，我以情景再現(xiàn)、情景模擬的回應(yīng)方式，來加強(qiáng)游戲行為與主角原型的行為、職責(zé)的一致性程度。我的調(diào)整:分享交流的最終我提出了:“營(yíng)業(yè)員除了能夠說這些好聽的話，還能說什么話呢下一次游戲的時(shí)候你能夠試一試?！边@一話題，就能夠作為我下次游戲的觀察重點(diǎn)，以使本次分享交流的熱點(diǎn)在下次的游戲中得以更好地延續(xù)。這也更有利于幼兒游戲水平的發(fā)展和提升。中班幼兒觀察記錄（22）：幼兒園觀察記錄：百寶箱周一的早晨，我催促兒子趕緊把自我的那些寶貝們收進(jìn)書包里，兒子卻沮喪的說:教師說了，幼兒園規(guī)定以后都不能帶書包到幼兒園了。我有些驚訝，可是我沒有表現(xiàn)出來，我對(duì)兒子說:哦，可能是幼兒園怕小朋友們每一天背個(gè)書包挺累的吧。兒子反駁我的想法:我們根本就不嫌累嗎?？墒钦f雖說，兒子還是聽教師的話，沒有帶書包到幼兒園。我猛然想到周五午時(shí)離園的時(shí)候，軒軒媽媽對(duì)我說了一句話:王教師，明天還是讓軒軒帶書包來園吧，要不然他早晨鬧得厲害。我當(dāng)時(shí)表示同意，能夠帶書包來，此刻想來自我當(dāng)時(shí)的做法有些魯莽。我趕緊打電話問同事:幼兒園是不是新出臺(tái)了規(guī)定，不允許孩子帶書包到幼兒園。同事回答說有這個(gè)規(guī)定，主要是為了避免小學(xué)化傾向。對(duì)于幼兒園的這一做法，我表示理解，可是也有一些個(gè)人看法:“書包”這個(gè)物品，對(duì)于幼兒園的孩子們來說可不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品，更多的是連接家庭和幼兒園的一座小橋梁，是幼兒在幼兒園的一個(gè)私密空間，是一個(gè)盛著他們的秘密、他們的歡樂和成長(zhǎng)的“百寶箱”?？纯磩?cè)雸@的小班孩子帶來的書包，那可稱得上造型奇特，有小熊的、芭比娃娃的、小恐龍的、小烏龜?shù)牡鹊?。他們的書包都比較袖珍，里面裝著孩子們喜歡吃的一些小食品、玩具，更多的是裝著備用的衣褲。這些書包成了小朋友離開家后的寄托和依靠，把書包拿在手里，玩著從家里帶來的玩具，吃著從家里帶來的棒棒糖，誰也不哭不鬧。隨著時(shí)間的推移，孩子們升入中班，他們感覺這些玩偶造型的袖珍書包，盛不下自我更多的秘密了，他們換上了空間更大的書包，這時(shí)候玩具和食品不再是主流，孩子們更多關(guān)注自我的興趣，期望從伙伴中找到自我的“知音”“知己”。女孩子們帶的更多的是一些小畫帖、小發(fā)卡、項(xiàng)鏈、橡皮泥、或者是自我最喜歡的故事書。男孩子們更多的是帶奧特曼玩具、奧特曼書籍、溜溜球、變形金剛等等。進(jìn)餐后，大家都不約而同的從書包里拿出自我的東西，邊玩邊看，邊相互交流自我的想法，一派自得其樂的場(chǎng)面。到了大班的時(shí)候，孩子們更加有自我的主見，書包里面的物品能夠說是五花八門、別有乾坤。書包不僅僅比以前更大，并且盛放物品也更具層次感:圖畫本、油畫棒、鉛筆、水果橡皮、水彩筆、鉛筆刀、書統(tǒng)一放到大袋子里，上頭的一個(gè)袋子里大家?guī)缀醵挤诺氖鞘占瘉淼目ㄆ?喜羊羊與灰太狼的、植物大戰(zhàn)僵尸的、鎧甲勇士的、穿越火線的、變形金剛的等等。旁邊的小袋子里面放的是斗獸棋、撲克牌、溜溜球等等。每到用餐后或者是自由活動(dòng)的時(shí)間，大家都會(huì)鉆進(jìn)自我的一方小天地，三個(gè)一群、兩個(gè)一伙的玩起各種游戲，頗有非誠(chéng)勿擾的架勢(shì)。瞧，小朋友的百寶箱作用還是挺大的吧。它就像孩子成長(zhǎng)道路上的一個(gè)伙伴，默默的陪伴著孩子滿滿的長(zhǎng)大!中班幼兒觀察記錄（23）：觀察環(huán)境:幼兒區(qū)域活動(dòng)中……觀察對(duì)象:游戲中的部分幼兒(45歲)觀察目的:傾聽幼兒的游戲語言，了解區(qū)域游戲開展的情景，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲。觀察策略:區(qū)角游戲時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)性觀察觀察實(shí)錄:我常常在想:孩子們喜歡區(qū)角游戲，除了對(duì)豐富的游戲“道具“感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗(yàn)到自由與自由交流的歡樂吧。于是，我有意關(guān)注了一下幼兒在區(qū)域游戲中相互交流情景，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。具體如下:片段一:建構(gòu)區(qū)中，小予、希希、樂樂、果果幾個(gè)人正在忙著建構(gòu)自我的家。小予:“我家就住在幼兒園旁的小區(qū)里，你們都很熟悉吧，咱們就搭那里好不好“樂樂:“我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什么特點(diǎn)我都不明白，怎樣搭啊一點(diǎn)意思都沒有!“說完一扭頭。小予:“老希，你說我們搭什么“希希:“我覺得樂樂說的挺對(duì)啊，雖然我去過你家里，可是他們并沒有去過啊?！靶∮?“我和希希都住在那里，我覺得那里的房子都差不多，我們想象一下吧!“希希點(diǎn)了點(diǎn)頭，應(yīng)了一聲:“對(duì)啊?！斑@個(gè)時(shí)候，站在旁邊一向沒有做聲的果果說:“那到底怎樣辦好呢因?yàn)槲壹乙膊蛔≡谀抢锇?，我家住在東亭那邊。你們?nèi)ミ^沒有啊“大家同時(shí)搖了搖頭。樂樂不服氣的對(duì)我說:“我又沒去過他們家，我怎樣搭呀“說完雙手一叉腰，撅起了小嘴。看到那里，我說:“你們都生活在不一樣的小區(qū)中，而每個(gè)小區(qū)的房子特點(diǎn)也都不一樣，不如把你們所住的小區(qū)中有特色的建筑物組合在一齊，我們創(chuàng)立一個(gè)新的小區(qū)，你們覺得怎樣樣啊“我的提議得到了孩子們的認(rèn)同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區(qū)。片段二:理發(fā)店里，理發(fā)師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓:“請(qǐng)問，有什么需要幫忙嗎“紫苓含蓄的說:“我想洗頭。“柯斯桐笑了笑說:“我是理發(fā)師，不負(fù)責(zé)洗頭發(fā)，你去那邊找關(guān)亦晨吧，她是洗頭的?！白宪咦呷ハ搭^去，看著關(guān)亦晨說:“我要洗頭!“關(guān)亦晨說:“好的，你快躺下?！白宪咛上潞?，關(guān)亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關(guān)心的問道:“水燙不燙你的頭哪里癢“頭發(fā)洗完后，理發(fā)師柯斯桐已經(jīng)在旁邊等候了，她拉著紫苓的手走到鏡子跟前:“你想要什么樣的發(fā)型呀“紫苓不好意思的說:“我要扎公主頭!“這個(gè)時(shí)候一向在理發(fā)店里轉(zhuǎn)悠的劉懿萱走過來說:“柯斯桐，我?guī)湍惆?，我們一齊幫她弄公主頭?！捌稳?超市游戲中，我隨手拿起一瓶“旺仔“牛奶問“售貨員“趙勒罡:“牛奶怎樣賣啊“他答:“3元一瓶。“我又問:“便宜點(diǎn)行不行啊““那就2塊8角錢賣給你吧?！拔依^續(xù)追問:“能不能再便宜點(diǎn)啊2塊錢吧“趙勒罡毫不客氣的對(duì)我說:“不賣?！胺治雠c措施:由以上案例我們不難看出，幼兒在區(qū)角游戲中體驗(yàn)到的最大的歡樂就是他們能夠隨心所欲地表達(dá)自我的想法，他們會(huì)結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)主角的理解投入到游戲中，從而對(duì)所扮演主角的言行進(jìn)行詮釋。例如:片段三中，“售貨員“能夠根據(jù)自我的意愿選擇要不要以更低的價(jià)格“賣“掉那瓶牛奶，而不必顧及“顧客“的真實(shí)身份教師而給予遷就。在某些時(shí)候，幼兒常常會(huì)受制于教師提出的各種規(guī)則，讓他們有了約束感。而區(qū)角游戲使他們有了相對(duì)獨(dú)立的“私人空間“，在這個(gè)獨(dú)立的空間中，他們能夠擺脫掉現(xiàn)實(shí)生活中與人交往時(shí)表現(xiàn)出的拘謹(jǐn)與羞澀，轉(zhuǎn)而以自我扮演的主角身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實(shí)的一面，促進(jìn)了其社會(huì)性的發(fā)展。鏡頭二中的“理發(fā)師“柯斯桐和紫苓便經(jīng)過在區(qū)角游戲中的主角扮演而增加了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原先，區(qū)角游戲的簡(jiǎn)便交流對(duì)幼兒性格的影響也是有著深遠(yuǎn)意義的。當(dāng)幼兒有了簡(jiǎn)便愉悅的游戲交流，教師便應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)，促游戲的深入發(fā)展。正確指導(dǎo)并發(fā)展幼兒的語言表達(dá)本事:一、多角度的互動(dòng):師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)和生材互動(dòng)?！皫熡谆?dòng)“體此刻教師的反饋和組織引導(dǎo)中。我們經(jīng)過材