【文章內(nèi)容簡介】 線、面結(jié)合的經(jīng)驗。對于自主搭配方面的本事較弱，并且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。措施：，教他認識一些簡單的線條和圖案，幫忙他了解繪畫方面的知識。，加強幼兒美術(shù)技能的鍛煉一些機會讓他練習線描畫如：(1)利用區(qū)域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習并掌握各種點、線、面的畫法。(2)供給各種范畫，引導其發(fā)現(xiàn)教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自我繪畫時能夠結(jié)合運用。(3)供給各種輪廓圖，鼓勵其進行線描畫活動，教師給與指導。，讓幼兒在家也能繼續(xù)練習。，對于他的提高要及時表揚，調(diào)動他參與活動的進取性。中班幼兒觀察記錄（19）：幼兒園觀察記錄：中班數(shù)學區(qū)觀察反思觀察目標：。活動情景：今日朱俊楠、開心等小朋友在數(shù)學區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然后數(shù)一數(shù)自我用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下頭放了兩個小長方形當腿，之后他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方”他們看來看去，然后說：“在身上?！薄皩?，那你們應當把手臂安在什么地方呢”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最終試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。最終拼完的時候，我問他：“此刻是不是像個娃娃啦”他點了點頭。分析反思在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現(xiàn)出這種繪畫特點。我們中班的孩子會有這種情景，是因為他們原先沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。教育提議當孩子出現(xiàn)這種情景的時候，我們需要幫忙孩子認識身體的結(jié)構(gòu)，幫忙他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現(xiàn)人物。因為是很多小朋友都不會畫，所以我們能夠進行一個這類的團體活動，幫忙大多數(shù)孩子掌握這個技能。中班幼兒觀察記錄（20）：幼兒園觀察記錄：樂樂的轉(zhuǎn)變一、幼兒表現(xiàn)樂樂是一個可愛的小男孩，他和別的小朋友不一樣的是他的語言，行動發(fā)展得比較晚，上小班才會說單個的簡單的詞語，今年剛?cè)氪蟀鄷r還不明白中班的教師叫什么教師，左背右背最終才記住，樂樂在活動時很少與其他幼兒一齊玩耍，只是一個人默默的坐著自我玩或看著別人玩，自我喜歡的玩具不肯和別的小朋友一齊玩，上課時從不舉手回答教師的提問，任憑你怎樣引導也沒有什么用，他只是用害怕地目光盯著你看。有時教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽，我還沒說出口，他就先來個大哭一場，亂發(fā)脾氣，還一個勁的說:“劉教師不好，劉教師不好“，弄的我束手無策。二、分析經(jīng)過家訪和幼兒來園的觀察，樂樂飲食習慣比較好，感興趣的東西就會很牢的記住，喜歡玩打電話的游戲，對汽車很感興趣，其他各方面的發(fā)展都比較差，很少和教師交流。異常是在人多時無論怎樣引導，什么活動他也不參加。:樂樂父母做生意從小由奶奶在老家領(lǐng)養(yǎng)，奶奶教養(yǎng)子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。并且對這個寶貝孫子千依百順，要什么就給什么，樂樂學說話時，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自我玩耍。而樂樂父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養(yǎng)成了不愛說話、怕羞的心理。此刻樂樂來到陌生的環(huán)境，故產(chǎn)生恐懼心理。由于生活環(huán)境單一，樂樂又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少必須的方法和經(jīng)驗，這更加加重了他的心理上的緊張。由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除他的心理緊張，再進一步提高他的交往本事，使其逐步適應幼兒園團體生活。三、措施在幼兒園對幼兒實行的干預:建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)心幫忙他，增強孩子對教師的信任，從而消除她對教師的心理緊張。日常生活中仔細地觀察，利用講故事、表揚、鼓勵的手段對他進行教育和引導，并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。采用“結(jié)對子“的方法，請本事強的小朋友在活動中多與她接觸，使他逐步適應幼兒園的日常生活。認真做好觀察記錄，及時與家長聯(lián)系，了解幼兒在家情景，不斷調(diào)整教育方案。家長方面:正常情景下堅持天天來園，不無故缺席。主動與教師配合，互通家園信息，了解他的想法和需求，力求家園教育一致性。為了鍛煉幼兒多說話，家長每一天都要抽出必須時間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務勞動，從中創(chuàng)造交談的機會。談話的主題能夠聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如:“你在幼兒園學到了什么知識““和哪些小朋友在一齊玩了““舉手回答問題沒有“等等。向家長介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。四、效果平時在園里，教師小朋友主動去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對他進行鼓勵和表揚。看到貼在自我頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時也能回答幾個問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時能愉快的跟教師、小朋友打招呼。在“結(jié)對子“中，小朋友都會跟他一齊玩，還將自我的好玩具給他玩，讓他體驗到與同伴一齊玩的歡樂。針對他不會跟小朋友一齊玩玩具的行為，我經(jīng)過看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什么叫大家一齊玩，也更喜歡跟小朋友一齊玩了。由于他長得胖胖的，很可愛，教師們都十分喜歡他，戶外活動時幼兒園里有的教師他就認識了，并且有時也主動和其他教師打招呼。教師就及時表揚、鼓勵他，讓小朋友向他學習。從此以后，他就更加主動地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。中班幼兒觀察記錄（21）：幼兒園觀察記錄：好聽的話令我有感觸的事件:場景:分享交流師:今日我去了玩具商店，剛開始有些不滿意!你們看了照片就明白了。(播放照片)幼:營業(yè)員在玩。師:就是呀，我走進玩具商店，營業(yè)員只顧自我玩，讓我有點不高興。怎樣才能讓顧客滿意，高興起來呢幼:請問你要買什么玩具幼:請進，請進師:這么多好聽的話，顧客聽了必須會很高興的。我還想再做一次顧客，你們來做營業(yè)員好嗎幼:請進，請進。幼:請問你要買什么玩具師:我想買一個機器小人。幼:給你。幼:一塊錢。師:營業(yè)員除了能夠說這些好聽的話，還能說什么話呢下一次游戲的時候你能夠試一試。我的分析:今日我的游戲觀察要點是:營業(yè)員是否有接待顧客的意識。我們明白小班幼兒主要處于平行游戲階段，滿足于操縱、擺弄物品。而小班下期幼兒又處于從平行游戲到合作游戲的過渡階段。在裝扮活動中開始以對應性的主角表現(xiàn)出玩伴之間的簡單合作行為。所以，商店、超市、理發(fā)店等與幼兒最熟悉的生活經(jīng)驗相關(guān)主題的產(chǎn)生，為這個過渡階段供給了適宜的游戲場所和機會。其實，當玩具商店的主題產(chǎn)生后，我們已經(jīng)經(jīng)過游戲和分享明確了營業(yè)員應當接待顧客?？墒?，小班幼兒的言行有著較大的反復性和不確定性。加之，今日商店里的顧客不多，于是最具吸引力的玩具使營業(yè)員忘記了自我的主角身份。分享交流中，我以情景再現(xiàn)、情景模擬的回應方式，來加強游戲行為與主角原型的行為、職責的一致性程度。我的調(diào)整:分享交流的最終我提出了:“營業(yè)員除了能夠說這些好聽的話，還能說什么話呢下一次游戲的時候你能夠試一試?！边@一話題，就能夠作為我下次游戲的觀察重點，以使本次分享交流的熱點在下次的游戲中得以更好地延續(xù)。這也更有利于幼兒游戲水平的發(fā)展和提升。中班幼兒觀察記錄（22）：幼兒園觀察記錄：百寶箱周一的早晨，我催促兒子趕緊把自我的那些寶貝們收進書包里，兒子卻沮喪的說:教師說了，幼兒園規(guī)定以后都不能帶書包到幼兒園了。我有些驚訝，可是我沒有表現(xiàn)出來，我對兒子說:哦，可能是幼兒園怕小朋友們每一天背個書包挺累的吧。兒子反駁我的想法:我們根本就不嫌累嗎?？墒钦f雖說，兒子還是聽教師的話，沒有帶書包到幼兒園。我猛然想到周五午時離園的時候，軒軒媽媽對我說了一句話:王教師，明天還是讓軒軒帶書包來園吧，要不然他早晨鬧得厲害。我當時表示同意，能夠帶書包來，此刻想來自我當時的做法有些魯莽。我趕緊打電話問同事:幼兒園是不是新出臺了規(guī)定，不允許孩子帶書包到幼兒園。同事回答說有這個規(guī)定，主要是為了避免小學化傾向。對于幼兒園的這一做法，我表示理解，可是也有一些個人看法:“書包”這個物品，對于幼兒園的孩子們來說可不是簡單的學習用品，更多的是連接家庭和幼兒園的一座小橋梁，是幼兒在幼兒園的一個私密空間，是一個盛著他們的秘密、他們的歡樂和成長的“百寶箱”?？纯磩?cè)雸@的小班孩子帶來的書包，那可稱得上造型奇特，有小熊的、芭比娃娃的、小恐龍的、小烏龜?shù)牡鹊?。他們的書包都比較袖珍，里面裝著孩子們喜歡吃的一些小食品、玩具，更多的是裝著備用的衣褲。這些書包成了小朋友離開家后的寄托和依靠，把書包拿在手里，玩著從家里帶來的玩具，吃著從家里帶來的棒棒糖，誰也不哭不鬧。隨著時間的推移，孩子們升入中班，他們感覺這些玩偶造型的袖珍書包，盛不下自我更多的秘密了，他們換上了空間更大的書包，這時候玩具和食品不再是主流，孩子們更多關(guān)注自我的興趣，期望從伙伴中找到自我的“知音”“知己”。女孩子們帶的更多的是一些小畫帖、小發(fā)卡、項鏈、橡皮泥、或者是自我最喜歡的故事書。男孩子們更多的是帶奧特曼玩具、奧特曼書籍、溜溜球、變形金剛等等。進餐后，大家都不約而同的從書包里拿出自我的東西，邊玩邊看，邊相互交流自我的想法，一派自得其樂的場面。到了大班的時候，孩子們更加有自我的主見，書包里面的物品能夠說是五花八門、別有乾坤。書包不僅僅比以前更大，并且盛放物品也更具層次感:圖畫本、油畫棒、鉛筆、水果橡皮、水彩筆、鉛筆刀、書統(tǒng)一放到大袋子里，上頭的一個袋子里大家?guī)缀醵挤诺氖鞘占瘉淼目ㄆ?喜羊羊與灰太狼的、植物大戰(zhàn)僵尸的、鎧甲勇士的、穿越火線的、變形金剛的等等。旁邊的小袋子里面放的是斗獸棋、撲克牌、溜溜球等等。每到用餐后或者是自由活動的時間，大家都會鉆進自我的一方小天地，三個一群、兩個一伙的玩起各種游戲，頗有非誠勿擾的架勢。瞧，小朋友的百寶箱作用還是挺大的吧。它就像孩子成長道路上的一個伙伴，默默的陪伴著孩子滿滿的長大!中班幼兒觀察記錄（23）：觀察環(huán)境:幼兒區(qū)域活動中……觀察對象:游戲中的部分幼兒(45歲)觀察目的:傾聽幼兒的游戲語言，了解區(qū)域游戲開展的情景，有針對性地指導幼兒游戲。觀察策略:區(qū)角游戲時進行指導性觀察觀察實錄:我常常在想:孩子們喜歡區(qū)角游戲，除了對豐富的游戲“道具“感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自由交流的歡樂吧。于是，我有意關(guān)注了一下幼兒在區(qū)域游戲中相互交流情景，并適時進行指導。具體如下:片段一:建構(gòu)區(qū)中，小予、希希、樂樂、果果幾個人正在忙著建構(gòu)自我的家。小予:“我家就住在幼兒園旁的小區(qū)里，你們都很熟悉吧，咱們就搭那里好不好“樂樂:“我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什么特點我都不明白，怎樣搭啊一點意思都沒有!“說完一扭頭。小予:“老希，你說我們搭什么“希希:“我覺得樂樂說的挺對啊，雖然我去過你家里，可是他們并沒有去過啊?！靶∮?“我和希希都住在那里，我覺得那里的房子都差不多，我們想象一下吧!“希希點了點頭，應了一聲:“對啊?！斑@個時候，站在旁邊一向沒有做聲的果果說:“那到底怎樣辦好呢因為我家也不住在那里啊，我家住在東亭那邊。你們?nèi)ミ^沒有啊“大家同時搖了搖頭。樂樂不服氣的對我說:“我又沒去過他們家，我怎樣搭呀“說完雙手一叉腰，撅起了小嘴?？吹侥抢?，我說:“你們都生活在不一樣的小區(qū)中，而每個小區(qū)的房子特點也都不一樣，不如把你們所住的小區(qū)中有特色的建筑物組合在一齊，我們創(chuàng)立一個新的小區(qū)，你們覺得怎樣樣啊“我的提議得到了孩子們的認同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區(qū)。片段二:理發(fā)店里，理發(fā)師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓:“請問，有什么需要幫忙嗎“紫苓含蓄的說:“我想洗頭?！翱滤雇┬α诵φf:“我是理發(fā)師，不負責洗頭發(fā)，你去那邊找關(guān)亦晨吧，她是洗頭的?！白宪咦呷ハ搭^去，看著關(guān)亦晨說:“我要洗頭!“關(guān)亦晨說:“好的，你快躺下?！白宪咛上潞?，關(guān)亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關(guān)心的問道:“水燙不燙你的頭哪里癢“頭發(fā)洗完后，理發(fā)師柯斯桐已經(jīng)在旁邊等候了，她拉著紫苓的手走到鏡子跟前:“你想要什么樣的發(fā)型呀“紫苓不好意思的說:“我要扎公主頭!“這個時候一向在理發(fā)店里轉(zhuǎn)悠的劉懿萱走過來說:“柯斯桐，我?guī)湍惆桑覀円积R幫她弄公主頭?！捌稳?超市游戲中，我隨手拿起一瓶“旺仔“牛奶問“售貨員“趙勒罡:“牛奶怎樣賣啊“他答:“3元一瓶?！拔矣謫?“便宜點行不行啊““那就2塊8角錢賣給你吧?！拔依^續(xù)追問:“能不能再便宜點啊2塊錢吧“趙勒罡毫不客氣的對我說:“不賣。“分析與措施:由以上案例我們不難看出，幼兒在區(qū)角游戲中體驗到的最大的歡樂就是他們能夠隨心所欲地表達自我的想法，他們會結(jié)合自我的生活經(jīng)驗和對主角的理解投入到游戲中，從而對所扮演主角的言行進行詮釋。例如:片段三中，“售貨員“能夠根據(jù)自我的意愿選擇要不要以更低的價格“賣“掉那瓶牛奶，而不必顧及“顧客“的真實身份教師而給予遷就。在某些時候，幼兒常常會受制于教師提出的各種規(guī)則，讓他們有了約束感。而區(qū)角游戲使他們有了相對獨立的“私人空間“，在這個獨立的空間中，他們能夠擺脫掉現(xiàn)實生活中與人交往時表現(xiàn)出的拘謹與羞澀，轉(zhuǎn)而以自我扮演的主角身份與同伴自由地交流。而這種交流更能反映幼兒真實的一面，促進了其社會性的發(fā)展。鏡頭二中的“理發(fā)師“柯斯桐和紫苓便經(jīng)過在區(qū)角游戲中的主角扮演而增加了自由表達的機會，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原先，區(qū)角游戲的簡便交流對幼兒性格的影響也是有著深遠意義的。當幼兒有了簡便愉悅的游戲交流，教師便應當抓住契機，促游戲的深入發(fā)展。正確指導并發(fā)展幼兒的語言表達本事:一、多角度的互動:師幼互動、生生互動和生材互動?！皫熡谆印绑w此刻教師的反饋和組織引導中。我們經(jīng)過材