中小學教育技術(shù)能力培訓作業(yè)模塊(編輯修改稿)
2024-10-28 23:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 案是否有效的證明。它有三個特點首先它是對學生在某門課程或其某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定。其次是著眼于學生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度。第三是總結(jié)性評價的概括性水平一般較高。它的作用是能確定學生的學習成績。且預言學生在后繼教學過程中成功的可能性。幫助確定學生在后繼教學過程中的學習起點。對學生的學習提供反饋。在教學過程設(shè)計中，診斷性評價的結(jié)果用于課程教學設(shè)計中的“學生特性分析”和課堂教學設(shè)計中教學策略的選擇；形成性評價用于每一節(jié)課后或某知識單元后的及時反饋；總結(jié)性評價用于期末或單元教學結(jié)束后的學生學習結(jié)果的評價和反饋。教學評價的具體運用，還要根據(jù)本班學生的實際情況而定。教學評價的概念所謂教學評價，主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。形成性評價的定義及其特點 形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據(jù)。形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習”。形成性評價的任務(wù)是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?！?形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務(wù)、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。總結(jié)性評價的定義及其特點總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它以預先設(shè)定的教育目標為基準，考察學生發(fā)展達成目標的程度?？偨Y(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或?qū)W年結(jié)束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。總結(jié)性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明,或提供關(guān)于某個教學方案是否有效的證明?？偨Y(jié)性評價有3個基本特點：（1）總結(jié)性評價的目的，是對學生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學生成績予以評定或為安置學生提供依據(jù)；（2）總結(jié)性評價著眼于學生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度，因此，總結(jié)性評價進行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學期或一個學年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類；（3）總結(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。教學評價的功能診斷功能評價是對教學結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。激勵功能評價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。3．調(diào)控功能評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據(jù)此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接近預期的目標。4．教學功能評價本身也是一種數(shù)學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經(jīng)驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關(guān)學習內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學習經(jīng)驗或達到更高的教學目標。觀摩案例進入“模塊9資源” → “優(yōu)秀案例” → “新課程改革評價案例”，請認真觀摩其中《初一數(shù)學第二課時》及《小學語文》等優(yōu)秀案例中的教學評價部分。結(jié)合觀摩過程及自己的整體教學設(shè)計談?wù)勀约旱慕虒W評價方案的初步設(shè)計思路：（一）體現(xiàn)學生主體地位的評價標準。（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的評價標準設(shè)計。（三）培養(yǎng)學生實踐能力評價標準的設(shè)計。傳統(tǒng)教學評價和新課程教學評價的特點比較閱讀與思考教學評價的一般方法以教
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