中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀讀后感(編輯修改稿)
2024-10-28 23:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 26日，教育部發(fā)布《建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校實施綱要》，保證教師權(quán)利的同時，強(qiáng)化要求尊重學(xué)生的權(quán)利?，F(xiàn)代社會是一個底線管理的社會，教師專業(yè)高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：尊重學(xué)生：學(xué)生可以不成“才”，但是要成“人”； 絕不傷害：不管學(xué)生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師 不斷反思：站在人生的高度看待學(xué)生的成長 ⒉三個維度維度，數(shù)學(xué)中獨立參數(shù)的數(shù)目。擴(kuò)展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態(tài)度和能力。（1）為什么要有三個維度的劃分？哲學(xué)上講，人是精神和肉體的統(tǒng)一，單獨的精神和肉體都不叫做人。作為一個行業(yè)，工作對象和工作內(nèi)容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態(tài)度和精神的結(jié)合。例如：律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權(quán)利；醫(yī)生，不僅要有做手術(shù)的能力，還要尊重生命；教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標(biāo)準(zhǔn)還需要明確和具象化。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺是第一步。⑵三個維度的意涵是什么？專業(yè)能力與專業(yè)知識（包括經(jīng)驗）和專業(yè)態(tài)度共同構(gòu)成人從事專門職業(yè)的素質(zhì)，成為勝任某項任務(wù)的條件。專業(yè)理念和師德：是針對工作對象（學(xué)生）和工作內(nèi)容（教育、教學(xué)）的穩(wěn)定的信念和態(tài)度人是理性的人，但并不是在每件事上都進(jìn)行一番利弊權(quán)衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習(xí)慣支配人的行為。專業(yè)理念和師德，是教師專業(yè)習(xí)慣的基礎(chǔ)。專業(yè)知識：從事教育教學(xué)的知識基礎(chǔ)，涉及教育教學(xué)的方方面面。經(jīng)驗：是隱形的、未充分結(jié)構(gòu)化的知識 專業(yè)能力：能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是完成任務(wù)/達(dá)到目標(biāo)的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。一、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵 ⒊14個領(lǐng)域無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復(fù)雜的，包含著豐富的內(nèi)容。是各個維度中涉及的實體及其相互之間的關(guān)系，它是需求分析的產(chǎn)物，與問題域相關(guān)。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實際結(jié)合起來就容易理解了。領(lǐng)域間是一個維度下各組成內(nèi)容并列領(lǐng)域的關(guān)系。專業(yè)理念與師德：個人修養(yǎng)與行為→教育教學(xué)態(tài)度與行為→職業(yè)理解與認(rèn)識→對中學(xué)生的態(tài)度和行為→個人修養(yǎng)與行為⑴對職業(yè)的理解“我”和國家的關(guān)系； “我”和職業(yè)的關(guān)系；“我”和專業(yè)成長的關(guān)系； “我”和社會的關(guān)系； “我”和同事的關(guān)系。小學(xué)教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。⑵對學(xué)生的態(tài)度關(guān)愛+重視+保護(hù)：重點是安全（身心）尊重+平等+維護(hù)：關(guān)鍵是不諷刺挖苦、不體罰，不使用語言和身體暴力；尊重個體差異：差異是事實，不可能所有人在同一時刻到達(dá)同一終點；小學(xué)階段的性別差異、初中階段的個性差異 信任：就是不放棄、不拋棄。中學(xué)教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。⑶教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教學(xué)是教是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規(guī)律進(jìn)行教育，還沒有涉及具體的內(nèi)容。盡管如此，我們對兒童成長規(guī)律也有模糊且時常沖突的認(rèn)識。在中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好思維習(xí)慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點空白、用點差異性評價標(biāo)準(zhǔn)。更高一點標(biāo)準(zhǔn)，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學(xué)組織方式。⑷個人修養(yǎng)層次上，從外表到內(nèi)心性質(zhì)上，靜態(tài)：個性特征；動態(tài)：進(jìn)取心 教育修養(yǎng)，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？ 學(xué)校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度⑴教育知識：學(xué)生成長與教育⑵學(xué)科知識：學(xué)科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學(xué)是實驗科學(xué)，它展現(xiàn)的是人類從“現(xiàn)象”到“規(guī)律”的認(rèn)識過程現(xiàn)象?，F(xiàn)象本身的范疇劃分、認(rèn)識工具⑶學(xué)科教學(xué)知識：關(guān)于學(xué)科教學(xué)的設(shè)計、組織和技術(shù) 約束：個人的知識素養(yǎng) 專業(yè)知識：學(xué)科教學(xué)知識→通識性知識→教育知識→學(xué)科知識→學(xué)科教學(xué)知識（教育教學(xué)設(shè)計、組織與
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