“三讀四入”創(chuàng)建情智課堂(編輯修改稿)
2024-10-28 22:44 本頁面
【文章內容簡介】 事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養(yǎng)。通過各學科的情智課堂，養(yǎng)成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現代人必備的基本素質。通過各學科的情智課堂，養(yǎng)成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。通過各學科的情智課堂，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識、操作意識和創(chuàng)新能力。五、情智課堂教學的一般模式與具體環(huán)節(jié)（一）文科情智課堂教學的一般模式：啟動情智生成情智展現情智發(fā)展情智 具體環(huán)節(jié)如下：入境啟動情智內涵：這是一個容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發(fā)學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒，在教學情智觸發(fā)的教學環(huán)境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚。感悟生成情智內涵：感悟，是理解知識、運用知識的直覺化技能，是學科智力技能的核心要素。學生在興趣盎然的情境中感悟知識，或概括，或想像，或思考，學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，推動學生對課本知識的理解，并在理解過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學生對所學知識的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到新課的的學習之中。交流展現情智內涵：教學的過程是提高學生素養(yǎng)的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟和思考文字的內涵，并調動已有知識經驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發(fā)揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智。表達發(fā)展情智內涵：知識的學習，是一個表達與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。教師不斷地調動學生的理性解析，更注重學生的創(chuàng)造性體驗，從而不斷提高學生的表達能力。（二）理科情智課堂教學的一般模式：情智驅動自主建構情智共生情智測評智慧提升具體環(huán)節(jié)如下：情智驅動——教師根據教學目標設置，創(chuàng)設學生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實驗情境、習題情境、視頻圖片情境等，進行設問、引問、追問、曲問、反問、駁問等任務激發(fā)學生生的學習興趣和學習熱情，從而啟發(fā)學生積極思考。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中教師要用自己飽滿的教學激情激勵學生積極的學習情感；用趣味性、激勵性、富有懸念、飽含幽默的語言喚起學生學習的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節(jié)奏感的語調使學生的學習情緒不斷受到鼓舞，使學生在課內不僅學到知識，而且還有一種美的享受。使每位學生的積極性、主動性得以發(fā)揮，轉化成自覺自愿的學習行為。自主建構——知識的學習不是由教師向學生傳遞，而是由學生自己主動建構的過程。它強調學習的主動性、建構性、探究性、情境性。學生最終學會思維，不是教師教會他們，而是他們學會自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學習的習慣。讓學生憑借已有知識或經驗能力自主感知、體驗，獲取關鍵信息，進入“不憤不啟，不悱不發(fā)”狀態(tài)，進而發(fā)現、生成新的概念、結論、規(guī)律，形成學生自主學習的能力，讓學生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗。情智共生——學生個人的力量是單薄的，所以離不開在教師引導下的小組合作交往學習。課堂上可以通過教師預設的問題，不斷追問，啟發(fā)學生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對話碰撞中，培養(yǎng)學生傾聽與表達
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1