【文章內(nèi)容簡介】 你最想問的是什么呢? 生：為什么會消失呢?（指名）師：是啊，如此美麗的小山村為什么被山洪沖得無影無蹤呢？讓我們一起用心到課文中尋找答案吧!請同學們讀一讀24自然段，邊讀邊用波浪線畫出與小山村消失有關(guān)的句子。并想想你從這些語句中體會到什么。哪位同學說一說你找出的句子？（1）誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來。就這樣，山上出現(xiàn)了裸露的土地?！盇、讀了這個句子你體會到了什么?（說明砍了很多樹）從哪個詞可以看出砍了很多樹?（一棵一棵）B、還有什么體會？（誰都可以砍，想砍就砍、不加節(jié)制）從哪里看出的？（從兩個“誰家”體會到的。）C“拎起”改成拿起好不好？（村民的隨意）那么也就是說——（師引導學生合讀，出示句子）師：誰家想蓋房，生：就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍倒,運下來。師：誰家想造犁，生：就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍倒,運下來。誰家想燒柴……總之，如果需要樹木，就隨時砍，隨便砍，根本不去考慮這樣做的后果，這樣的行為就是亂砍濫伐（板書：亂砍濫伐）師：就這樣，山上出現(xiàn)了裸露的土地(出示：“就這樣，山上出現(xiàn)了裸露的土地”。)同學們“裸露”是什么樣的??？（到處都光禿禿的，沒有植被的覆蓋）(圖片)師：村民們看到土地出現(xiàn)了裸露，停止砍伐了嗎？你從哪句話看出來的？（一年年,一代代，山上的樹木不斷減少,裸露的土地不斷擴大……）師：你從哪些地方看出人們亂砍濫伐的行為持續(xù)了很久、很久?。ㄒ荒昴?一代代，不斷）。誰來讀一讀這句話（指名讀、齊讀）師：就這樣，小村的人們砍伐樹木不僅數(shù)量多而且持續(xù)時間長，因此裸露的土地不斷的擴大，再擴大…… 師：那砍掉的樹都變成了什么？出示（樹木變成了一棟棟大大小小的房子,變成了各式各樣的家具,還有大量的樹木隨著煙囪冒出的濃煙,消失在天空中了。）師：人們的日子過的怎么樣？你從哪里能看出來村民過得還不錯？（一棟棟、大大小小、各式各樣、大量）師：村民們用數(shù)不清的樹木來造房子、做家具、當柴燒。可是樹木對人類的生存的最根本的作用是什么？說說你查找到的資料。（引導：遮擋風雨、凈化空氣、防止土地沙化)師：原來樹木對人類和環(huán)境有著如此巨大的作用啊，是人類最好的朋友！可小山村的村民意識到了嗎？他們還在揮舞著斧頭隨意砍伐，瞧瞧！斧頭到哪，哪里就變成一片荒蕪（斧頭圖）的小山村的圖片）看到這里你的心情怎樣？那請同學們帶著難過、惋惜的心情讀一讀這句話，請同學們帶著你難過的心情，齊讀第3自然段師：（出示第4自然段）雖然村民們靠著鋒利的斧頭，日子過得還不錯?？墒悄侵皇菚簳r的，看！最終在一場咆哮的山洪中，小山村被沖的無影無蹤了。（圖片）師：這場暴雨過后，小山村徹底消失了，什么都沒有了。（課件出示：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）師：哪些東西沒有了呀？（人們通過亂砍濫伐得到的一切，包括一把把鋒利的斧頭）誰能帶著難過沉重的心情讀讀這句話？指名讀這句話，齊讀。（四）拓展延伸，深化認識，同學們一定知道了美麗的小山村為什么會在短短的時間里被洪水沖的無影無蹤了，根本原因在哪里？？（板書：人類）人類，貪圖眼前的小小利益，亂砍濫伐，最終毀滅了家園，毀滅了自己。這就是人類破壞大自然之后，大自然給人類的懲罰??！這是一個多么令人深思的故事?。。ㄎ?拓展延伸，同學們?，F(xiàn)在我們所面臨的環(huán)境問題不僅僅是亂砍濫伐造成的土地沙化，山洪爆發(fā)，還有各種問題呢（播放圖片），再看到這一幅幅讓人觸目驚心的畫面。你現(xiàn)在最想對人類說些什么？（指名說）你能不能設(shè)計一句簡短的環(huán)保宣傳語呢？師：希望大家能通過各種方式告訴更多的人，自覺行動起來，保護環(huán)境。（板書：保護環(huán)境）（六）結(jié)束語：同學們，小山村被毀了還可以重建，可是，我們的地球卻就只有一個啊，如果我們不合理利用資源，破壞了環(huán)境，那最終必然會受到大自然的懲罰！就讓我們攜起手來，從身邊的小事做起，合理利用資源，保護我們的生態(tài)環(huán)境！相信經(jīng)過我們每個人的共同努力（播放環(huán)保視頻）我們生活的地球一定會成為一個更美的家園。讓鳥兒飛得更自由，讓魚兒游得更歡快，讓花兒綻放得更加迷人，水——更綠，天——更藍。（七）作業(yè)，背誦第一自然段。《一個小村莊的故事》教學反思第多惠斯指出：“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹噯柦逃咭?、喚醒和鼓舞什么呢？當然是學生學習的積極性、主動性、求知欲望以及思維的活躍性。作為一名語文教師，將如何引導學生由被動地、靜態(tài)地學習轉(zhuǎn)變到主動地、動態(tài)地學習狀態(tài)呢？著名的教育家蘇霍姆林斯基的一段話給我很深的啟示。他說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！奔热粚W生有著如此強烈的愿望，教師為何不給予滿足呢？因此，在《一個小村莊的故事》一課的教學設(shè)計中結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計導語，想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，進而引導學生思考、探求、發(fā)現(xiàn)。本課我在開課環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計：學生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化。在學生對剛才看到的情景意猶未盡之時教師問道：“你看到了什么？”學生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去?！薄拔铱吹搅艘豢每么髽渖煺怪艿闹θ~，形成濃濃的綠蔭?！薄拔铱吹较掠炅耍暝较略酱?，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹都被洪水沖走了。”“我發(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時候，小村莊不見了。”教師進一步引導：“同學們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想？”學生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個村莊竟然會在一場暴風雨中消失，簡直太不可思議了。”“我感到很難過，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”趁學生心有疑問之時，教師趁熱打鐵：“同學們，就那就帶著你最想知道的問題去細讀課文，看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生此時已經(jīng)不知不覺由一個發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個研究者的角色，教師給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中，學文前自己提出的問題自然也會憑著自己的能力迎刃而解。只要學生善于鉆研、發(fā)現(xiàn)，課文對他們永遠是新鮮、活躍的生命實體?？吹綄W生能主動參與到教學活動中，真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學生。盡管教師在提問的覆蓋面上做了很大的努力，但由于４０分鐘的局限，仍不能使全班每個學生均得到充分發(fā)表自己見解的機會。教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生’?！痹诒菊n的教學設(shè)計中把學生編排成學習小組，并在學習過程中把個人自學、同桌商量、小組討論、合作研究、全班交流等形式有機結(jié)合起來，給每個學生創(chuàng)造各抒已見的機會，使他們在討論中提高，在合作中競爭，在交流中發(fā)展。在尋找小村莊被洪水沖毀消失的原因時引導學生先根據(jù)以往學習的經(jīng)驗，歸納出學習方法。然后引導學生讀后自行在課文中畫出有關(guān)語句，組織四人小組討論，使每個學生都有充分發(fā)言的機會。最后進行全班交流，由小組推選出一個代表發(fā)言，充分發(fā)揮集體作用，集思廣義。在學生分組討論的時候，我在行間巡視，俯下身去跟學生輕聲交換意見，與他們平等談話，共同磋商，并激勵他們組組競爭，看哪一組說得好，在全班交流時，我鼓勵小組代表積極發(fā)言。學生沉寂的心活躍起來，都興趣盎然地投入到鉆研討論的行列中去。討論時，每個孩子對問題都有一個基本看法，滔滔不絕地闡述自己的觀點。觀點不一致時，他們就產(chǎn)生爭論。為了證明自己的想