【文章內(nèi)容簡介】 不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現(xiàn)象。對學生發(fā)現(xiàn)的問題不會整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識。講得多、學得少。重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗。三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入。學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法。合作學習流于形式，缺乏實效。探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養(yǎng)有名無實。教學方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。第四篇：高效課堂學習感悟高效課堂學習體會2013年9月15日，我有幸去德州十中參加了 “生本高效語文閱讀課堂教學理論與實踐研究”講座。會上聆聽了省語文教研員李家棟老師做的理論講座。時間雖短，收獲頗豐。現(xiàn)將自己的點滴體會梳理如下：李家棟老師先介紹了生本高效語文課堂存在的問題和研究成果，這讓我對今后的語文教學有了明晰的方向感。現(xiàn)階段的語文教學存在的問題：一是學生有效的自主學習活動少，教師無效的教學組織活動多；二是課堂預設的教學活動多，生成的教學活動少；三是教師組織檢查的活動多，有價值的引導活動少；四是促進學生發(fā)展的活動少，喪失學生學習興趣的活動多；五是單一的教學資源多，豐富的有文化含量的教學資源少明確了生本高效語文課堂的內(nèi)涵。以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生生活經(jīng)驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學效率最大化的語文課堂。形成了生本高效語文課堂的若干理念。（1）全面了解學生（所有的學生、所有學生的各個方面——年齡特點、身心發(fā)展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態(tài)、學習效果、知識獲取能力、培養(yǎng)方法的習得）小學語文老師怎么了解學生？李老師指出通過設計課前自學、高質(zhì)量的自學指導以及自學之后的分析研究來實現(xiàn)。課前的自學指導為課內(nèi)的教學打好基礎，學習結(jié)束后要了解學習的結(jié)果。（2）充分尊重學生——包括主題地位、認知規(guī)律和獨特個性、內(nèi)在需求、學習方式、獨特感受、正視學生存在的差異。學課文是為了學語文。教材無非是個例子，我們不應該“教教材”，應樹立“用教材”的理念，從中獲得有價值的語文知識和語文經(jīng)驗，掌握語文的規(guī)律，習得語文學習的方法。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴，明確教材中的語文學習內(nèi)容和要求，并作出價值高低的區(qū)分。教學內(nèi)容等于“預設內(nèi)容”加“生成資源”。預設與學習發(fā)生矛盾，教師根據(jù)學生需求調(diào)試教學活動內(nèi)容。先學后教，以學定教，能學不教，多學少教。為什么先學后教？李老師指出學生做為一個獨立意義的人，本身具有主動探索的精神，讓學生先行學習探索，符合學生的認知規(guī)律，是對生命的尊重，學生在自主探索過程中，收獲讓其振奮，困惑讓其明確探究目標。教師作為學生學習活動的引導者，在了解學生的需求后，知道就會更具針對性，讓學生實現(xiàn)由不會到會，由不能到能的發(fā)展與提升。先學后教的操作策略是這樣的要合理安排自學的時間，根據(jù)學習內(nèi)容的多少，可長可短，可以課前自學，也可以課上自學，可以是在學校，也可以是在家庭。示范性指導、提示性指導相結(jié)合。能學不教的內(nèi)涵是自學就會的不教，自學不會的但是與同伴討論就會的不教，少教中的“教”指只教學生學不會的，課堂上真正讓教師的教服務于學生困惑的問題。針對這樣的研究成果，課題組確定了生本高效語文課堂的基本要素：嘗試自學、合作交流、探究解疑、拓展補充、評價反饋。通過今天的學習，感覺不虛此行。在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要不斷學習，不斷充實自己，學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！我相信，沿著生本這條路走下去，每位教師都會有一種“待到山花爛漫時，她在叢中笑”幸福感與成功感。第五篇：努力感悟高效課堂努力感悟高效課堂一、對課堂教學有效性的認識：無論學校課堂教學改革如何進行，有效的、高效的課堂都會是我們一直的追求。那么，什么樣的課堂是有效的、高效的呢？我們可以從這樣兩個層面來分析：首先，從外部、從結(jié)果上看，就是學生的“成績好”；而如果從內(nèi)部、從過程上看，就是學生要“學得好”。學生“學得好”，大致包括學生“學會”、“會學”、“想學”三個方面或三個層次：“學會”就是學生學會了應該學的；“會學”就是學生學習的方法和能力等得到了訓練和提高；“想學”就是學生在學的過程中體驗到了愉快。若能在有限的時間內(nèi)最大限度地、最大可能地呈現(xiàn)以上三個方面的課堂就應該算得上高效課堂。同時我們還應清醒地認識到只有學生“在學習”，才談得上學生“學會”、“會學