【文章內容簡介】 信息技術教育為切入點，逐步向教育信息化前進。本文基于當前信息技術課程教學中存在的問題，將任務驅動法運用于信息技術教學中，以期提高信息技術的教學質量。三、任務驅動法在小學信息技術教學中的應用“任務驅動法”教學就是“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學原則。在教學當中，教師主要起指導作用，而學生是學習的主體，學生和老師兩者之間作用是相互的。教師根據教學要求，把教材的內容設計成一個個實踐的任務，通過學生完成這些小任務，掌握學習的重點、難點內容，達到學習的目標。根據多年信息技術的課程教學特點，結合小學的教學培養(yǎng)模式、學生的學習特點，對任務驅動法教學的程序設計如下。(一)創(chuàng)設情景，引出任務我們要根據小學生的認知特點、知識水平和思維特點，在教學之初，導入環(huán)節(jié)應盡量采用形象化的方式來引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在上《文件壓縮與解壓》這一節(jié)內容時，我們可以給學生創(chuàng)設這樣一個教學情境：(1)大屏幕展示雷鋒的照片，提問：大家認識他么?誰來給大家講講這位英雄的故事呢?(2)英雄是我們學習的榜樣，那我們一起來學習學習英雄: 下面有一位李爺爺就需要我們的幫助，你們愿意幫助他嗎?我們這節(jié)課來做好事大比拼。(3)課件出示第二張照片：一位坐在輪椅上的李爺爺需要幫助，他有一個在北京當解放軍的兒子給他寄了一個包裹，由于李爺爺行動不便，需要有人幫他打開這個包裹。(4)請一位同學上來打開包裹，包裹里字條告訴李爺爺，他的兒子通過網絡給他寄了一封信，李爺爺多么希望同學們能幫助他，下面你們愿意幫助李爺爺嗎?(二)教師引領，完成任務教師把要完成的任務效果顯示學生看，學生看到作品后在想：如何通過自己的努力完成并達到這樣的效果等思考。在主觀上迫切需要完成任務。這樣，學生們明確要完成的學習任務，通過對任務了解，老師的課堂講解，明確任務大體涉及到哪些舊知識，哪些新知識等，課后花時間準備素材。在上課過程中，學生們通過對所提出的任務進行分析、討論，在老師的指導、幫助，與同伴的合作下，找出解決問題的方法和途徑。例如:《文件的壓縮與解壓》困難一：幫助李爺爺打開信件。李爺爺急著看信件的內容，但現(xiàn)在我們看不到信件的內容，如何幫助李爺爺呢?觀察信件圖標(壓縮文件圖標)和結合剛才打開的包裹，引出壓縮文件(壓縮包)和解壓概念。學生嘗試幫助李爺爺打開信件。(1)請各小組討論：如何打開這封信件(壓縮文件)。學生自主探索，結合課本提示并嘗試操作。教師巡視各小組討論的情況。(2)請一位學生到教師機前操作，并說出操作方法。(3)學生完成幫助李爺爺打開信件(解壓)，遇到困難小組協(xié)作和查看操作提示圖。(獎勵表現(xiàn)好的小組)延續(xù)故事：李爺爺為了不讓兒子擔心自己，安心為民服務，他寫了一封很長很長的信給兒子。寄信時卻被告知：信件太重，超出了規(guī)定標準。工作人員建議李爺爺減少信件的頁數，李爺爺多么希望都能寄出去。困難二：幫助李爺爺寄信給李叔叔。(1)教師演示一個實驗后，請同學們觀察李叔叔寄來的信件(壓縮包)和解壓后的信的屬性(大小)，小組討論：在不減小李爺爺信件數量的情況下，如何把信件變小。教師巡視各小組討論的情況，小組匯報討論結果。(2)引出壓縮(打包)概念。(3)學生自主探索、小組協(xié)作，嘗試操作，遇到困難看課本操作提示圖，教師巡視，參與、檢查小組協(xié)作。(4)請一位學生到教師機前操作，并說出操作方法。(5)學生完成幫助李爺爺打包信件(文件)，遇到困難小組協(xié)作和查看操作提示圖。(獎勵表現(xiàn)好的小組)(三)學生探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律在完成任務后,緊接著的是學生作業(yè),即給學生定一個與教師演示相似的任務。作業(yè)布置應既粗又細。“粗”就是只給學生定任務, 例如制作一張圣誕卡,而絕對不要出示一張圣誕卡讓學生照式制作。這樣才能讓學生自己去創(chuàng)新, 同時也避免了作業(yè)抄襲?！凹殹本褪侨蝿盏囊笠ǖ眉氈? 例如做圣誕卡可規(guī)定如下要求：至少應有祝賀的文字,而且文字應該既有文字又有聲。應有彩色的圖片, 還得加上自己的一小件彩色的畫作。例如：《文件的壓縮與解壓》中壓縮文件和自壓解文件哪個打開更方便 ?延續(xù)故事：李叔叔收到李爺爺的信后，從信中得知多虧同學們的幫助。于是他給大家寫了一封感謝信。打開李叔叔的感謝信(打開自解壓文件)。(1)教師通過電子教室發(fā)送感謝信到學生機桌面，學生觀察圖標并比較，引出自解壓文件概念。(2)打開感謝信：學生自主探索，小組討論協(xié)作，嘗試操作，教師巡視，參與、檢查小組協(xié)作。(3)小組匯報，(壓縮文件和自壓解文件哪個打開更方便)。(獎勵表現(xiàn)好的小組和學生)給李叔叔回信(創(chuàng)建自解壓文件)。(1)教師提示操作。(2)學生自主探索，遇到困難小組協(xié)作，把寫好的信(創(chuàng)建自解壓文件)交到李叔叔信箱。教師巡回檢查指導。(獎勵表現(xiàn)好的小組和學生)(四)總結歸納“任務驅動法”教學雖然把一些知識點分配到具體的任務中了，但它在某些方面改變了知識的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。學生在此情況下形成的知識體系不夠全面。因此，學生在圓滿完成任務的同時，并不意味著就很好的掌握了課程的知識點，我們教師要善于總結歸納。建議在每堂課的開始復習總結上節(jié)課程的內容，課堂結束前歸納這堂課的重難點知識。幫助學生們理清知識的內在聯(lián)系，把零散的知識納入到結構化、網絡化和系統(tǒng)化。促進學生將所學的知識融會貫通，綜合應用。總之，在信息技術教學中實施“任務驅動法”教學，把傳統(tǒng)的聽講模式的教學變成了全體學生主動參與的開放式教學，每個學生的個性因此得到自由的釋放，也使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種終身享受。第四篇：信息技術論文運用多媒體輔助教學，優(yōu)化課堂結構認識長方形、正方形的特征時，學生都拿著長方形正方形在那里擺弄，要想知道對邊相等、四個角都是直角的特征，從前教師會很費勁的引導學生去測量，有是有誤差，弄得老師憋紅了臉，學生半信半疑?，F(xiàn)在容易了，電腦出示課件，對邊對角動起來了，帶著動聽的聲音，標準的平移，重合在了一起，學生既感興趣，又恍然大悟，也讓學生相信自己的實驗是正確的，增強了學生自主學習的自信心。數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非?！币?、利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習的興趣“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情景，可調動學生的各種感官的參與，激起強烈的學習欲望，激發(fā)興趣。如：教學《分數乘法的意義》這一內容時，教師利用多媒體教學軟件設計了這樣的導入：在愛心宣傳月里，小猴子貝貝幫助幼兒園阿姨買桃子，每個小猴子分1/2個，要買多少個桃子??？貝貝開始算：一個小猴子1/2個，兩個小猴子1/2+1/2=1個，三個小猴子1/2+1/2+1/2，四個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五個小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六個小猴子……，有20個小猴子呢！貝貝急得滿頭大汗。畫面剛一出現(xiàn)時，立刻就引起了全體同學的注意，就連一些平時不喜歡數學課的學生此時也活躍起來。由此引發(fā)了學生的質疑：怎么來幫幫小猴子貝貝呢？讓他很快算出買幾個桃子呢？可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態(tài)。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來學生們饒有興趣地嘗試用各種辦法來解決20個1/2到底是多少。從學生對問題的提出到探究過程的興趣激發(fā)以及問題的解決，信息技術起到了至關重要的作用。二、利用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力數學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在應用信息技術進行學習的過程中，學生往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學過程中，幫助他們掃除障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術與數學教學的融合。如：教授圓面積計算公式時，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。但學生對教師的演示實驗難以看清，也難以想象出：等分的份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。結果教師只好把圓的面積計算公式硬塞給學生。推導公式的過程一筆帶過。為了解決這個問題，設計了《圓的面積》教學軟件，把教師演示的過程用動畫來表現(xiàn)出來。在計算機的演示過程中，注意步步引導、環(huán)環(huán)推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。三、利用多媒體輔助教學，使學生學會自主學習?！稊祵W課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數學學習應是數學課堂教學改革的重點之一。因此，在教學實踐中，教師應充分利用現(xiàn)代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們學會自主地獲取知識，增長才干。例如，教學《雞兔同籠》時可以這樣安排：(1)利用課件出示雞和兔子關在一個籠子里的有趣場景，可是只讓學生看到下邊亂糟糟的雞的腿和兔子的腿，激發(fā)學生的興趣，產生問題：都低有幾只雞，幾只兔呢？(2)創(chuàng)設情境：課件出示跑著的雞和兔，讓學生去數一數兔子和雞的只數，讓學生先感性的認識最基本的解決方法。(3)組織學生討論要明確的問題。如：一只雞有幾條腿，一只兔有幾條腿，雞和兔一共有幾條腿，雞和兔的腿之間有什么關系？為學生提供查閱資料、解決問題的相關信息網站，讓學生分組進行網絡環(huán)境下的協(xié)作學習。(4)同組整理數據，交流意見，匯總本次活動的想法及其它問題。