【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要倒下的時(shí)候，是這句話讓他充滿力量??（出示投影）；當(dāng)兒子飽受煎熬難以支撐的時(shí)候，是這句話給了他希望??（出示投影）。小結(jié)：一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩個(gè)人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動(dòng)的人格力量。（出示投影）這的確是一對(duì)――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)留在我們的心中。（學(xué)生齊讀）三、拓展閱讀，指導(dǎo)寫法我們雖不曾有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤(rùn)在平凡生活中的愛(ài)，依然讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛(ài)吧！學(xué)完了課文你會(huì)怎樣表達(dá)這種情感，你會(huì)抓住人物的哪些方面來(lái)表達(dá)呢？《慈母情懷》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)意圖：《慈母情深》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。課文講述的是貧苦辛勞的母親不顧同事的勸阻，豪不猶豫地給錢讓我買《青年近衛(wèi)軍》的事。從這件日常生活的小事中表現(xiàn)出深沉的母愛(ài)。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言平實(shí)，淺顯易懂。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新課程理念，本設(shè)計(jì)注重以人為本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫促悟。立足文本，適度補(bǔ)充材料，讓學(xué)生在文本內(nèi)部資源與拓展資源的共同引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，并且，大膽進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在補(bǔ)白練筆中獲得更獨(dú)特更深刻的感受與體驗(yàn)，升華情感，提高理解與表達(dá)能力。這樣設(shè)計(jì)既注視了文字的軀體，又透視了文字的靈魂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得精神的自然豐厚。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。讀準(zhǔn)讀順課文，能有感受地讀自己欣賞的語(yǔ)句。通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親 的慈祥與善良和對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。三、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段的品析，體悟獨(dú)特的慈母情懷，感受作者內(nèi)心的感動(dòng)與感激。四、教學(xué)流程：（一）深情導(dǎo)入 激發(fā)情感在溫婉如絲藤般的小提琴聲中，教師深情導(dǎo)入：“母親??！掀開(kāi)你的憂愁，容我在你的懷里沉酣，只有你是我靈魂的安頓?！蹦赣H，那是一個(gè)永恒的話題，千百年來(lái)，它一直以偉大和無(wú)私著稱，每每讀到它，心靈總不免輕輕顫動(dòng)。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，感受博大的慈母情懷。板書(shū)課題：慈母情懷學(xué)生深情地齊讀課題——慈母情深。（二）自讀課文 整體感知自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文。個(gè)別抽查課文中比較難讀或容易讀錯(cuò)的地方，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說(shuō)說(shuō)自己的感受。（三）細(xì)讀課文 深度挖掘默讀課文，邊讀邊思考“慈母情懷”體現(xiàn)在何處，找到后用筆劃出來(lái)，并讀一讀。給學(xué)生充分朗讀和思考的時(shí)間，教師巡回指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：略讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）預(yù)設(shè)有以下交流：①一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。②背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。??反復(fù)品讀重點(diǎn)句子，深入咀嚼文字，領(lǐng)會(huì)文字背后作者真情的流淌，感受母親之苦，預(yù)設(shè)達(dá)到兩個(gè)層次：（1）第一層次：憑語(yǔ)言的直覺(jué)感知，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞說(shuō)說(shuō)自己的感悟，然后再讀一讀。如在體會(huì)“龜裂”一詞時(shí)，可以先問(wèn)“什么時(shí)候容易龜裂知道嗎？”然后告之：“龜裂本來(lái)是一個(gè)用來(lái)形容土地裂開(kāi)的詞，今天把‘龜裂’這個(gè)詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？”，同時(shí)還可以出現(xiàn)“龜裂的土地”的圖片，讓學(xué)生受到巨大的震撼，進(jìn)而體會(huì)母親的辛勞，學(xué)生的感性世界會(huì)更豐富。（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛(ài)。）（2）第二層次：適時(shí)補(bǔ)充材料，使文本內(nèi)部資源與拓展資源緊密結(jié)合，共同引領(lǐng)學(xué)生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，讀出句子的“味”來(lái)。如：A、同學(xué)們，如果你們對(duì)母親當(dāng)時(shí)的處境有更詳盡的了解，我相信你們對(duì)母親會(huì)有更深一層的體悟，你敏感的心靈會(huì)深深地為她感動(dòng)。（四）回讀補(bǔ)白 拓展意象回讀課文，為“我”和母親的對(duì)話添加提示語(yǔ)“我”和母親的對(duì)話分段呈現(xiàn)，非常簡(jiǎn)短，多處沒(méi)有提示語(yǔ)?？墒?，在這些簡(jiǎn)短的只字片語(yǔ)的背后卻隱藏著作者那種難以啟齒、矛盾、后悔、不忍、難以抗拒??很多復(fù)雜的心理，它們都錯(cuò)綜復(fù)雜地糾結(jié)在一起。請(qǐng)你拿起筆來(lái)，給人物的語(yǔ)言或前或后或中，添加合適的提示語(yǔ)，這些提示語(yǔ)可以是人物的神態(tài)，也可以是人物的細(xì)節(jié)動(dòng)作，更可以是人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心真實(shí)的想法。（設(shè)計(jì)意圖：此處安排練筆，可以很巧妙地把課文中那些對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段通過(guò)補(bǔ)白而深深地刻印在學(xué)生們的心坎上，學(xué)生更通過(guò)補(bǔ)白真切地體會(huì)到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底里那種深深的內(nèi)疚、沉重的負(fù)擔(dān)，以及對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之意。）參考： ●剛叫完第一聲我就后