【文章內(nèi)容簡介】 ，提高教學(xué)效率。教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。第三篇：多媒體在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用論文語文閱讀教學(xué)是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀,以達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個理念:努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！罢Z文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率?！闭Z文課程要加強(qiáng)綜合性,打破學(xué)科界限,學(xué)科間融會貫通,以達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才的目的。21世紀(jì),信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用,信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個任何教育環(huán)境所無法提供的信息資源,它不受時間和空間的限制,反饋迅捷,為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。在這樣的形勢和理念指引下,我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文教學(xué)中,尋求信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn),通過一種全新的手段,突破語文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn),讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融,以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。根據(jù)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合思想,在語文閱讀教學(xué)的過程中,引入網(wǎng)絡(luò)概念,通過教師主機(jī)的主導(dǎo),學(xué)生機(jī)的聯(lián)網(wǎng),使課堂中學(xué)生成為一個網(wǎng)上的整體。我們相信交互網(wǎng)絡(luò)在教育上的確有極大的應(yīng)用價值,然而把一項(xiàng)新的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中并不如人們想象的那樣簡單。毋庸置疑,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中,一方面確實(shí)可以解決目前教學(xué)中存在的諸多問題,在這諸多問題中,對我們組織課堂教學(xué)的教師來說,最關(guān)鍵的問題是如何有效使用的問題。本文從高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本模式方面作些教學(xué)實(shí)踐上的探究。一、用課件提供資料,幫助學(xué)生理解課文語文閱讀教學(xué)要知人論世,要聯(lián)系作者和作品時代背景來理解作品的思想內(nèi)容和作者的思想情感。如教讀汪曾祺的《胡同文化》,可選取一組北京胡同的圖片,配以京腔京味濃郁的歌曲《北京的胡同》導(dǎo)入新課,為閱讀教學(xué)營造一種京味十足而略帶感傷懷舊情緒的文化氛圍,從而為體會作者情感和語言風(fēng)格奠定基礎(chǔ),利用課件巧妙地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二、用課件設(shè)置生活情境,調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會文本的思想感情如教讀聶紺弩的雜文《我若為王》,可選取電視劇《康熙微服私訪記》、《宰相劉羅鍋》中有關(guān)丑惡的奴才嘴臉的片斷組成課件,從而讓學(xué)生加深理解作者對王權(quán)思想、奴才意識的尖刻諷刺和對民主精神的強(qiáng)烈呼喚,有效實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。三、用課件渲染氣氛,引發(fā)情感共鳴如教讀史鐵生的《我與地壇》,可選取與課文相符的地壇景物圖片,選取富有感染力的與畫面一致的段文錄音制成課件,課件圖文并茂、有聲有色,教師授課語言聲情并茂,就能很好地烘托出氣氛,進(jìn)入課文情境。然后緊扣課文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的情感世界,讓學(xué)生細(xì)讀慢品,解讀母愛,可設(shè)計(jì)下列問題:文中關(guān)于母親的描寫,哪些細(xì)節(jié)特別能打動你?為什么?學(xué)生找出語段朗讀、體悟。這就架設(shè)了學(xué)生與作者作品對話溝通的橋梁。這種自主化、個性化的解讀能很好地達(dá)到對學(xué)生的情感熏陶和審美教育的目標(biāo),也能促成精彩的課堂生成。四、用課件幫助突破教學(xué)難點(diǎn),化難為易,化抽象為直觀,提升學(xué)生的認(rèn)知能力如教讀沈從文的《邊城》,文中多次寫到虎耳草,寫到翠翠夢中爬上高崖去摘虎耳草,作者這樣寫有何用意?這是理解課文的一個難點(diǎn),可將虎耳草的特寫畫面制成課件,讓學(xué)生從虎耳草心形的葉面聯(lián)想到它愛情的象征意,從而解決閱讀中的難點(diǎn)——翠翠上山摘虎耳草的心曲。五、用課件整合課內(nèi)外知識,提升知識遷移能力如教讀林庚的《說“木葉”》,教師必須明白:“木葉”只是能體現(xiàn)“詩歌的語言具有暗示性”的一個例子,如果僅僅停留在為說“木葉”而說“木葉”,為教課文而教課文,必然上不出一堂好課。此時,教師要努力開發(fā)教學(xué)資源:能夠體現(xiàn)詩歌意象具有象征意義和多義性的意象還有哪些?哪些更為典型?教師可搜集一組詠柳、詠梅、詠月的詩句制成課件,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古典詩歌中傳統(tǒng)意象的豐富內(nèi)涵,從而有效訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞詩歌意象的能力。實(shí)踐證明,課堂教學(xué)中的拓展延伸是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、遷移學(xué)生知識能力、得法于課內(nèi)、得益于課外的有效途徑。多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴(kuò)大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢已讓教師在實(shí)踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實(shí)效?？傊?網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境,它能夠激起學(xué)生智慧的火花,讓他們展開想象的翅膀,展示自己的個性。多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴(kuò)大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢已讓教師在實(shí)踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實(shí)效。第四篇：高中語文教學(xué)論文：多媒體在《唐詩宋詞》教學(xué)中的應(yīng)用巧用電教媒體技術(shù) 優(yōu)化語文課堂教學(xué)萍鄉(xiāng)湘東中學(xué) 劉琳內(nèi)容摘要：心理學(xué)知識告訴我們，在教學(xué)過程中，人的感官接收運(yùn)用越多，對知識則越容易理解。電教媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可起到較好的鋪墊、造勢、渲染或引領(lǐng)作用，可以有效地拓展古詩文閱讀的內(nèi)涵和外延，提高語文課堂教學(xué)的效率，所以多媒體它在語文課堂教學(xué)中是一種非常好的輔助性手段。我們應(yīng)該借助多媒體的力量，結(jié)合語言思維的能力去加強(qiáng)深化語文課堂教學(xué)，讓圖、文、聲、像等媒體成為古詩文閱讀與教學(xué)的翅膀與動力。關(guān)鍵字：多媒體 語言思維 輔助性 深化如何將現(xiàn)代信息技術(shù)成功地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，是語文界同仁一直探求的主題。幾年來，在語文教學(xué)中，我嘗試著從不同的角度將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)若能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，就能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在此，本文以古詩文閱讀教學(xué)為切點(diǎn)，就多媒體教學(xué)的特點(diǎn)以及它在古詩文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)——尤其是多媒體對古詩文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)良效果等方面談一些體會和認(rèn)識。一、多媒體的特點(diǎn)：多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運(yùn)用。通過文字、圖像、畫面、聲音、動畫的綜合運(yùn)用，展示一幅立體的全方位的形象，把語言文字轉(zhuǎn)化為具體可見的形象，這是多媒體技術(shù)的一個主要特征。同時因?yàn)樗哂械目梢曅?、可聽性、直觀性的優(yōu)點(diǎn)，而被引進(jìn)課堂，這無疑使語文教學(xué)——尤其是古詩文教學(xué)——走進(jìn)了一個新時代，語文教學(xué)也步入了一片嶄新的天地。二、多媒體在古詩文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可起到較好的鋪墊、造勢、渲染或引領(lǐng)作用。教師用多媒體播放普通話標(biāo)準(zhǔn)且富有感情的課文朗讀，讓學(xué)生邊看邊聽，當(dāng)學(xué)生的情弦被撥動起來后，對課文具體而真切的美感和體驗(yàn)便油然而生了。如教蘇軾的詞《念奴嬌．赤壁懷古》，首先讓學(xué)生在古箏曲優(yōu)美的旋律中反復(fù)的誦讀，整體感知本詞的獨(dú)特魅力。然后在老師初步的引導(dǎo)理解后，再播放電視劇《三國演義》的片頭曲鏡頭，在“滾滾長江東逝水”的畫面中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“亂石穿空，驚濤拍岸”的意境，在“浪花淘盡英雄”的歌聲中引導(dǎo)學(xué)生想象周郎的英姿勃發(fā)。1 這樣能就喚起學(xué)生的美感，學(xué)生就有身臨其境的感覺，更容易走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感受詞人的內(nèi)在情懷。此外，還可以利用多媒體設(shè)置一些評論式的導(dǎo)語：評論式的導(dǎo)語可對作品的風(fēng)格或內(nèi)容進(jìn)行介紹評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自然地步入到作品的意境之中。例如教讀蘇軾的詞《念奴嬌赤壁懷古》時也可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：柳永的《雨霖鈴》讓我們深切地體會到了他婉約纏綿的詞作風(fēng)格。同學(xué)們，你們知道嗎，在宋詞中還有一種風(fēng)格，那就是豪放派，豪放派詞如大江奔涌，滔滔不絕；如金戈鐵馬，錚錚有聲。而蘇軾就是豪放派的代表詞人。有人這樣評價：柳永詞，只適合十七八女孩手執(zhí)紅牙拍板唱“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保粬|坡詞，須關(guān)西大漢手執(zhí)鐵板唱“大江東去??”在這種氣氛之下再輔之以聲情并茂的朗讀，學(xué)生對作品的理解就會有堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。多媒體在這里起到了很好的渲染作用，同時更有力而又自然地激發(fā)了學(xué)生的情感，較好地促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。，與常規(guī)手段相比較，多媒體可以加大課時的