【文章內容簡介】 更替，在前一個階段內準備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經歷著一定的時間，在這一階段內，其身心發(fā)展主要表現為數量的變化，經過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質變，從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發(fā)展過程中表現出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。（4）個體身心發(fā)展的互補性。互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發(fā)現他們的優(yōu)勢，做到揚長避短。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。教育心理學部分（50分）一、單項選擇題（每小題1分，共10分）1．A 2．D 3．A 4．D 5．D 6．C 7．C 8．B 9．A 10．A二、多項選擇題（每小題2分，共12分，錯選、多選、漏選均不得分）1．ABC 2．ABCD 3．ABCD 4．ACDE5．BCDE6．ABD三、簡答題（每小題6分，共18分）1．影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：（1）內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生學習準備；學生的焦慮程度等；（2）外部因素通過內因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等。2．學校心理輔導的原則有；（1）面向全體學生原則；（2）發(fā)展性原則；（3）尊重與理解學生原則；（4）尊重學生主體性原則；（5）因材施教原則；（6）整體性發(fā)展原則。3．教育心理學的實踐作用具體表現在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師預測并干預學生；（4）幫助教師結合實際教學進行研究；四、論述題（10分）遷移是普遍的，遷移的表現形式是多種多樣的，根據不同的標準可以對遷移作多種分類。（1）正遷移與負遷移（2）水平遷移與垂直遷移（3）一般遷移與具體遷移（4）同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移（5）順向遷移與逆向遷移第二篇：教育學案例分析題教育學案例分析題一、不會聽課的小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié)課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。請分析小剛不會聽課的原因，并提出解決辦 原因：1．小學三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。2．對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3．雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。4．不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。5．平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。方法：1．根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。2．培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。3．上課前調整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。4．養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。5．對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問。二、教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。請問教師這樣做的目的是什么?符合什么規(guī)律? 目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。1．符合知覺選擇性規(guī)律，知覺對象與直覺背景差別越大，對象越容易被人直覺。2．符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。三、教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買”和“賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快就記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據? 這些做法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們，凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其認為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。四、試用有關教育理論分析下文中所述事例：傷仲永金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之，父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母收族為意，傳一鄉(xiāng)，秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆可觀者，邑人奇之，稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)竭于邑人．不使學。予聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣，令作詩，不能稱前人之聞。又七年，還自揚州，復歸舅家，問焉，曰：“泯然眾人矣。” 答案要點：1．這是宋代王安石的一篇關于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學”而最終并沒有成材的故事。2．方仲永的成長經歷告訴我們：遺傳素質是人的發(fā)展的物質基礎，只能為人的發(fā)展提供一種可能性。離開環(huán)境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉變?yōu)楝F實的發(fā)展。方仲永五歲時，已能“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”?？芍^天資聰慧，但因其父只知“日扳仲永環(huán)遏于人”卻“不使學”，致使方仲永十二三歲已“不能稱前人之聞”，二十來歲已“泯然眾人矣”。3．方仲永由神童到“泯然眾人”的經歷說明，良好的先天素質是智力超常的前提，優(yōu)良的環(huán)境與精心的教育者是兒童超常發(fā)展的主要原因。五、歐洲在古希臘時期出現了科學研究和教學相統(tǒng)一的學園——繆斯學院，它使古希臘的科學中心從雅典轉移到了亞歷山大城。1775年，法國將巴黎科學院改組為法蘭西學院所屬的一個部門，使法國的科學研究全部集中在高校，當時的法國科學技術成就躍居世界首位。美國的理工科博土有近一半在高等學校工作，美國的科學家被高等學校聘用的約占科學家總數的40％。美國高等學校擔負了全國基礎研究的60％，應用研究的15％。1978年，美國基礎研究共支出60億美元，其中大學占了60％。試用上述材料分析教育與科學技術之間的關系。參考答案：第一，上述材料反映了教育可以生產新的科學知識、新的生產力的社會作用。學校，特別是高等學校不僅是傳授知識的教育單位，承擔著再生產科學知識的任務，同時也是從事科學研究的重要基地，擔負著生產新的科學技術和新的生產Φ娜撾瘛?第二，學校中教學與科研相結合，一方面生產出新的科學知識，發(fā)揮精神生產方面的作用，形成科學、技術、生產體系，在高校的實驗室里研制創(chuàng)造出眾多新的生產工藝，直接參與物質生產過程，推動生產力的發(fā)展。同時，通過教學，還可以把科研成果納入教學內容，培養(yǎng)受教育者的研究能力，為更深層次的研究奠定基礎。第三，高等院校集中了一批一流的專家教授，構成了良好的專業(yè)結構。還有年輕的精力充沛的研究生作為人才梯隊，從而使高校有良好的條件進行一些高水平的研究，尤其是對于基礎理論的研究，可望在科學前沿取得重大突破。正由于這些便利條件，世界各國都非常重視高等學校中的基礎性研究，在高校中投入越來越多的人才和物質條件。很多國家因此而占據科學前沿，取得許多重大科技成就。第三篇：教育學[案例分析題]教育學[案例分析題]1．案例分析題某學校一位教師給一名學生脖子上掛上一個牌子,上面寫著”數學23分,語文46分”.這個學生耷拉著腦袋,?：分析這一實例，題中已明確提示“請從教師的職業(yè)道德和義務方面分析這位教師的行為”。首先應表明態(tài)度，你對這位教師的行為是支持還是憤慨。其次結合實例從教師的職業(yè)道德要求分析：1。教師要對學生親切關懷，做學生的知心朋友；2，教師對學生的愛要做到嚴格要求和尊重信任相統(tǒng)一；3，教師熱愛學生，要做到公正無私，關心熱愛每一個學生，尤其是那些需要幫助的差生、落后生。再從教師的義務方面分析：教師應關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。以此來對照這位教師的所作所為。2．案例分析題用遺傳,環(huán)境,教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析:宋朝王安石寫過一篇,的短文,說金溪有一個叫方仲永的少年,5歲時就能作詩,但后來由于他父親沒有及時教育,使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了,到20歲左右,則”泯然眾人矣”答：方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，、是不能得到？充分發(fā)展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格。愛好。道德品質都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F實。3．案例分析題指出下面案例中教師的言行符合或違背什么教學原則?”因式分解”這一單元時,發(fā)現學生的知識基礎差別較大,于是對八位成績好的學生提出了不同的要求,讓他們到圖書館自學一書,經過自學,他們不但完成規(guī)定的習題作業(yè),進一步推動了全班的學習,使全班提前五課時完成了”因式分解”：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發(fā)，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生，包括差生在內的人，都得到高效率的發(fā)展。4．案例分析題某教師回到辦公室說:”二年級二班的學生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會,我是發(fā)揮了教師的主導作用了,他們不會我有什么辦法”如何理解教師主導作用,這位教師全面發(fā)揮主導作用了嗎?答：教師的主導作用主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。學生的學習積極性不會自發(fā)產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。5．案例分析題一個人從出生到去世,無時無刻不在接受著來自各方面的恩惠,國家有恩于我們,社會有恩于我們,大自然有恩于我們….這諸多的恩惠中,讓人感受最直接,最深切,最強烈的首推父母的養(yǎng)育之恩和師長的教誨之恩,對于父母,師長,無論如何回報,：分析我國家庭教育的普遍現狀，如獨生子女重智輕德、重教化輕養(yǎng)成，重知識輕能力，重升學輕生活等誤區(qū)，指出家庭教育的應然走向，重德性、重生活等。6．案例分析有些教師”恨鐵不成鋼”,對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰,諷刺,辱罵,致使學生身心受到一定的傷害.(1)這種情況下違背了什么道德原則(2)如何改變這種情況?答：1。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。2．要愛護尊重和信賴學生，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度，要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。7．案例分析題在社會各界的熱切關注下,教育部關于新課標高考大綱已正式出臺,較之老大綱,新大綱具有多樣化,選擇性和探究性的特點,答：從課程改革的基本精