【文章內(nèi)容簡介】 設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望。教師應(yīng)該積極引導聾生有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學素材，為聾生提供感性認識，讓他們真實地感受到數(shù)學就在我們的身邊。在尋找生活中數(shù)學素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數(shù)學”，“數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活”。（三）重視數(shù)學體驗讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律的方法。例如：在聾校三年級的數(shù)學“秒的認識”這一節(jié)課，本節(jié)課的知識性目標相對抽象，如果直接告訴學生1分等于60秒，學生可能會掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學中通過對比質(zhì)疑的方法讓學生建立初步的體驗，給學生“做”的機會，讓學生在操作中體驗；提供“玩”的機會，讓學生在玩中體驗；最后調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，讓學生在情景中體驗。在這一系列的數(shù)學實踐活動中，學生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數(shù)學，從而使體驗成為學生學習的動力。（四）開展合作與探究性學習活動 波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。過去包括現(xiàn)在有不少教師雖然給了聾生探究的時間，讓他們經(jīng)歷探究的環(huán)節(jié)，但整個過程，他們只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握教學的支配權(quán)。聾生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做決策的機會和權(quán)利。在這樣的探究教學中，學生有探究的機會卻無自主的空間。真正的探究教學不是讓學生接受現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是讓學生自己去探索，其出發(fā)點就在于喚起他們學習的自主性，為他們自主性發(fā)展提供更多的機會，讓他們在探究中自己去質(zhì)疑、判斷、分析、比較和概括，在遇到困難與挫折時自主選擇、自我擔當。如果教師剝奪了聾生的自主權(quán)，探究教學就只剩下蒼白的形式了。數(shù)學《新課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動中自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式”。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構(gòu)建一種學習群體，通常以小組學習為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都表現(xiàn)自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務(wù)。另外，聾生喜歡集體生活，愿意與他人交往合作，在教學中，充分利用聾生的這一社會性特點，開展合作性學習，按照學生的能力、興趣、愛好，把他們分成不同的學習小組，布置不同的學習任務(wù)，讓他們?nèi)ゼw思考、集體動手、集體探究，通過他們小組內(nèi)的分工與合作，集體解決問題，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和分工合作的能力。比如，平行四邊形面積的計算是在學生掌握了長方形面積的計算，認識了平行四邊形的基礎(chǔ)上進行教學的。教學一開始，通過“考考你的眼力”環(huán)節(jié)復習了求長方形面積的計算，滲透了圖形轉(zhuǎn)化的思想，然后出示一個平行四邊形引導學生猜測，明確平行四邊形面積的大小與底和高有關(guān)，在此基礎(chǔ)上再次猜測：到底是怎樣的關(guān)系？從而引導學生利用已有的知識、方法去自主探究、合作交流發(fā)現(xiàn)驗證猜想得出平行四邊形面積的公式。最后設(shè)計了兩組形式多樣，新穎有趣的練習由淺入深循序漸進地鞏固訓練并向生活延伸拓展。再比如，應(yīng)用題的教學一直是聾校數(shù)學教學的難點，主要原因是聾生的語言理解能力、邏輯思維能力差，有些詞語在健全人看來十分容易理解，但聾生卻不理解或有誤解，在教學中，作為健全人的教師想當然的按照自己或教參確定的重難點進行教學，好似建筑空中樓閣，教師越講學生越糊涂。這時很多教師會感慨“這么簡單還不會！”造成這樣的情況有上面講到的原因，也有教師不了解學生的原因，但有時教師又很難全面了解每個學生的語言理解情況，對此，“小老師”的方法進行教學，這樣的“教學”或者叫做“交流”更合適，這個“小老師”可以是全班的每一個學生，而不必刻意選優(yōu)等學生。通過這樣的教學或交流，可以充分的暴露出“小老師”在各方面存在的問題，也可以在生生交流過程中，形成思維上的“沖突”，這樣的問題或“沖突”學生能自己解決的讓學生自己解決，學生自己無法解決的，這時教師進行有針對性的教學。這樣的教學形式看似效率較低，但教學效果很好，又充分利用了聾生之間易于交流的特點。新《聾校教學大綱》強調(diào)：聾生是數(shù)學學習的主人。為了貫徹這一理念，在教學過程中，還應(yīng)通過讓聾生“做一做”、“想一想”、“議一議”等方式，鍛煉聾生動手實踐和思維的能力。課堂上外部思維的活躍，討論交流時敢于發(fā)表觀點，甚至爭論激烈，不僅明確了當前的問題，思維還經(jīng)常由一個知識點發(fā)散到多個知識點，知識間的相互關(guān)系也清晰明了了。數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應(yīng)引導、輔助聾生的活動，與他們合作探討、研究問題，圍繞學生的活動組織教學，使他們真正成為課堂上的主人。通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等學習活動，可以很好地激發(fā)聾生的興趣，挖掘他們的潛能，促使他們在自主探索與合作交流過程中理解、掌握知識，并且掌握學習的方法。（五）多語結(jié)合的數(shù)學教學方法手語是聾生的母語，手語具有形象、生動、具體、敏捷的特點?？谡Z是形成書面語的基礎(chǔ)，也是是聾生形成良好語序的基礎(chǔ)。書面語是聾生與健聽人交流的主要途徑。書面語言的發(fā)展又是與口語、手語的發(fā)展密切相關(guān)的，口語、手語、書面語有它們各自的優(yōu)點。聾校數(shù)學教學也是建構(gòu)在語言（口語、手語和書面語）基礎(chǔ)上的。教師講解教材和學生回答問題應(yīng)盡量利用口語，盡量少用手語。教師也應(yīng)用普通話教學，學生在回答問題時，要求他們講完整的句子。在強化訓練口語的同時，我們也應(yīng)當注意到數(shù)學課堂的實際情況，要把口語和看話的訓練融合一起。同時，我們也要考慮，看話對聾生是一件很費力、很復雜的事情，他們說話過程又很慢，這就會影響講課速度。因此，我們在教學過程中應(yīng)當有的放矢地使用，可用書面語來代替。除了口語、手指語、書面語外，手勢語的使用在數(shù)學教學中也是很復雜的。不同的教學內(nèi)容對于手勢的需要是不同的。在講解名數(shù)解答應(yīng)用題過程中和培養(yǎng)學生使用數(shù)學知識和技能的實踐活動中，需要更多的解釋。這種解釋不能僅靠板書和語言來表達。例如：教師在教“ 公里”、“分米”、“分鐘”等概念時，要告訴學生使用什么工具，怎樣測量，必須使用手勢把題意講解清楚，讓聾生能更快理解所學內(nèi)容。在實際的教學過程中，口語、手語、書面語往往結(jié)合運用。例如：講解應(yīng)用題：“商店運來8筐蘋果和10筐梨，一共重820公斤，筐蘋果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要讓學生用口語來讀題，邊讀題邊指導學生思維考慮題意，然后教師用書面語在黑板上畫出圖例表示題目意思，并通過少量手語讓學生弄清數(shù)量關(guān)系，指導學生列出算式。聾校教師應(yīng)當在遵循發(fā)展聾生的口語能力這一基本原則的基礎(chǔ)上積極地開展教學活動，在課堂教學的過程中，靈活地運用各種語言，使聾生能夠有效地掌握所學知識。（六）個別化的數(shù)學教學方法由于聾生個體間和個體內(nèi)存在著較大的差異，所以采用個別化教學，是數(shù)學教學的重要方法，它有利于關(guān)照到班級所有聾生的學習，促進每一位聾生的進步與發(fā)展。我在教學中，采用了個別教學方法，對每個聾生的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學能力進行分析和比較。再根據(jù)教學內(nèi)容和目標，為每個學生設(shè)計不同的教學計劃，確定分層、分類的教學要求，運用不同的教學方法，提出不同的學習任務(wù)，并及時地調(diào)整教學計劃，讓他們每個人都能看到自己的學習進步，都能體驗到成功的喜悅。讓他們時時感到自己“行”。聾校數(shù)學教學是一門教育科學，也是一門教學藝術(shù)，在實施新的課程改革中，必須用科學的以“聾生為本”的教育觀、指導我們的數(shù)學教學，合理運用視覺化直觀教學手段，采用生活化的教學內(nèi)容和方法，開展合作性教學活動等綜合教學手段，提高聾生的學習興趣，端正其學習態(tài)度，提高運用數(shù)學的實際能力，使聾校數(shù)學教學取得更大成效。參考文獻[M].華夏出版社，1995年1月。，[M].天津:天津教育出版社, 2007, 9:172。[J].商情科學教育家，2008（2）：127。[J].新課程（教研版），2010（6）：150。[J].現(xiàn)代特殊教育，2000，3。：討論稿。第五篇：聾校數(shù)學課程標準轉(zhuǎn)載:全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學課程標準（討論稿）關(guān)鍵詞： 聾校義務(wù)教育數(shù)學課程標準目 錄 第一部分 前言一、課程性質(zhì)二、基本理念三、設(shè)計思路 第二部分 課程目標一、總體目標二、學段目標 第三部分 內(nèi)容標準 第一學段（1 ~ 3年級）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計與概率四、實踐活動 第二學段（4 ~ 6年級）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計與概率四、實踐與綜合應(yīng)用 第三學段（7 ~ 9年級）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計與概率四、實踐與綜合應(yīng)用 第四部分 課程實施建議 第一學段（1 ~ 3年級）一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議 第二學段（4 ~ 6年級）一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議 第三學段（7 ~ 9年級）一、教學建議二、評價建議三、教材編寫建議 課程資源的開發(fā)與利用第一部分 前 言數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具。數(shù)學的應(yīng)用越來越廣泛，正在不斷滲透到社會生活的方方面面，它與計算機技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素質(zhì)是現(xiàn)代社會公民所必須具備的一種基本數(shù)質(zhì)。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程是以培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學教育在聾校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能，幫助學生學會用數(shù)學的思考方式清晰思維、清楚地表達，使學生以實事求是的態(tài)度去認識世界、解決問題。因此數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，依據(jù)學生學習數(shù)學的特點，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、語言能力、溝通交往能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。一、基本理念數(shù)學課程要面向全體學生。數(shù)學課程應(yīng)為每一個學生提供公平的學習數(shù)學的機會和有效的指導，使數(shù)學教育實現(xiàn)：——人人學有價值的數(shù)學； ——人人都能獲得必需的數(shù)學； ——不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學課程內(nèi)容應(yīng)具有時代性。課程內(nèi)容應(yīng)選擇現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，尤其要密切聯(lián)系學生生活實際、現(xiàn)代社會以及科學技術(shù)的發(fā)展，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的時代意識和創(chuàng)新精神。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。數(shù)學學習要倡導探索實踐性學習方式。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。數(shù)學學習方式不應(yīng)是單一的、被動的，應(yīng)當是多樣的，特別要倡導主動探索和實踐的學習方式，使學生的數(shù)學學習在有內(nèi)容的活動中進行，同時成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、指導者和合作者。數(shù)學教學要倡導個別化教育。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的與眾不同，學生之間存在著明顯的個體差異。數(shù)學教學應(yīng)該針對學生的認知特點，在準確評估學生的學習能力、學習水平等要素的基礎(chǔ)上，制訂適合其發(fā)展需要的學習目標，整合適合不同學生特點的教育資源，采取多元的有效的溝通手段和教學方式，積極實施個別化教育，最大限度地滿足學生的個體需要與發(fā)展。數(shù)學課程評價應(yīng)能促進數(shù)學素質(zhì)的形成與發(fā)展。數(shù)學課程評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習，同時改進教師的教學。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。評價指標應(yīng)該是多樣的，評價方法應(yīng)該是多種的，評價主體應(yīng)該是多元的。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學學習、數(shù)學教學等方面產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學課程應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，要有利于克服溝通交流障礙；有利于創(chuàng)設(shè)最少受限制的學習與教學環(huán)境；有利于學生潛能的開發(fā)。特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學習的能力，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，致力于改善學生的學習方式，使他們樂意投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。二、設(shè)計思路(一)關(guān)于學段為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段聾校數(shù)學課程的整體性，《全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）通盤考慮了九年的課程內(nèi)容；同時，根據(jù)《全日制聾校義務(wù)教育課程方案（試行）》，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1~3年級）、第二學段（4~6年級）、第三學段（７~9年級）。(二)關(guān)于目標根據(jù)《全日制聾校義務(wù)教育課程方案（試行）》，結(jié)合數(shù)學教學的特點，《標準》明確了聾校義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三個方面作了進一步的闡述，并規(guī)定了比較具體的目標?！稑藴省分惺褂昧恕傲私猓ㄕJ識、知道）、理解、掌握、應(yīng)用”等詞語對數(shù)學知識技能作了階段性目標的刻畫。了解就是要求達到能從具體事例中，知道說明對象的具體特征；再根據(jù)具體對象的特征辨認出這些對象的目標。理解就是能初步學會表述對象的具體特征；能說明對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握（應(yīng)用）就是能應(yīng)用已學知識解決一些簡單的實際問題?！稑藴省愤€使用了“經(jīng)歷（感受）、觀察、體驗（體會）、模仿、嘗試”等詞語刻畫了學習過程的具體目標。要求學生在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗；通過觀察、操作、分析、探索等數(shù)學活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系。以上目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)了《標準》對學生在過程與方法及情感與態(tài)度等方面的要求。(三)關(guān)于學習內(nèi)容在各個學段中，《標準》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形