【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題化解了，在這個(gè)提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生能體會(huì)到思考物理問(wèn)題的思維上的邏輯性，能體會(huì)到邏輯的魅力，并且能體驗(yàn)到在想出設(shè)計(jì)方案之后的成就感，這大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也學(xué)到了思考問(wèn)題的方法。五、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以教師為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地指向性地回答問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中，致使學(xué)生的思維缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)生看書(shū)的基礎(chǔ)上，要滿足學(xué)生想提出問(wèn)題、想解決問(wèn)題的欲望，就必須充分相信學(xué)生，把時(shí)間空間給學(xué)生，讓其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。這樣，知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究方法的掌握，才是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的，影響才是最深刻的。即使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中寫(xiě)錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來(lái)分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里。比如在一次學(xué)習(xí)如何測(cè)量密度比水小的物體的密度時(shí)，有同學(xué)提出用埋沙法測(cè)量體積（更好的做法是針壓法），我并沒(méi)有立即說(shuō)這個(gè)方法不好，而是問(wèn)道： “這個(gè)方法從原理上能實(shí)現(xiàn)，但如果是實(shí)際操作，這樣做是否會(huì)遇到問(wèn)題？”這時(shí)有學(xué)生說(shuō)操作麻煩，有說(shuō)誤差大等等。“那能不能有更好的方法,減弱這些問(wèn)題呢？” 于是這位同學(xué)很快想到了針壓法。就這樣在我的引到下，學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這一切都顯得順理成章，比起單純的告訴他們問(wèn)題在什么地方，告訴他們?cè)撛趺唇鉀Q更有說(shuō)服力。他們有了這樣的思維過(guò)程，對(duì)問(wèn)題理解的更加深刻，再遇到這樣的情況時(shí)就知道該怎么思考了。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。如果師生互動(dòng)的氣氛已形成，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就會(huì)提高。他們自己說(shuō)出的正確答案比老師說(shuō)出的答案還令他們記憶深刻，因?yàn)檫@是他們自己想出來(lái)，甚至是爭(zhēng)論出來(lái)的，所以更有意義。六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們喜歡實(shí)際操作。因此，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可極大地增強(qiáng)他們對(duì)物理的興趣。如“光的折射”這一節(jié)，新課引入時(shí)，我從課本后面的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手，在碗里放一枚硬幣，先讓學(xué)生的視線從碗口上方向下移動(dòng)，直到剛好看不見(jiàn)硬幣，此時(shí)慢慢向碗中加水，結(jié)果又能重新看到硬幣了。在學(xué)生興奮之時(shí)，問(wèn)：“之前為什么看不見(jiàn)硬幣？”學(xué)生回答：“因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的?！痹賳?wèn)：“加水后卻看到了，光還是沿直線傳播嗎？”答：“不是，傳播方向發(fā)生了彎折?！庇纱俗匀粚?dǎo)入到“光的折射”。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位操作好的同學(xué)在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。七、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率教學(xué)活動(dòng)多是在自主探索或小組討論情況下進(jìn)行的，小組成員討論時(shí)多為只有記錄員一人記錄，或無(wú)人記錄。常常出現(xiàn)討論時(shí)轟轟烈烈，過(guò)后卻不知學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)的情況。為避免這種現(xiàn)象，影響學(xué)生日后的復(fù)習(xí)與記憶，在學(xué)習(xí)閱讀教材時(shí)，可要求學(xué)生用鉛筆及時(shí)把批注寫(xiě)在教材內(nèi)容旁邊的空白處。在師生共同小結(jié)時(shí)，對(duì)于正確批注可保留，不正確的可擦去，沒(méi)有寫(xiě)的可直接添加在教材空白處，以使今后復(fù)習(xí)回憶方便快捷。結(jié)論：通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解放教學(xué)思想，展示物理趣味，建立融洽的氣氛，和諧的感情，問(wèn)題的設(shè)置掌握梯度，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂的主體，可以更好的激發(fā)他們的物理興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，同時(shí)也真正地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)的能力。以達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)：［1］.［2］.［3］，.［4］.第三篇：成果論文課題研究成果論文課題：學(xué)生自我管理的實(shí)驗(yàn)研究理化生組：孟瑞平2010年11月學(xué)生自我管理課題研究總結(jié)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，喚起自我教育的教育乃是一種真正的教育。以前很多專家在專心的研究教師如何“教”，后來(lái)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，所以現(xiàn)在有更多的專家關(guān)注研究學(xué)生的“學(xué)”了。班級(jí)管理也是一樣，我們?cè)谔骄恳惶装嘀魅喂芾矸椒ǖ耐瑫r(shí)，一定要研討一下學(xué)生的自我管理的方法。首先，我們對(duì)學(xué)生自我管理的前提要有所認(rèn)識(shí)，要倡導(dǎo)學(xué)生自我管理的理念，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)機(jī)。再者，我們要營(yíng)造學(xué)生自我管理的氛圍，提供學(xué)生自我管理的保障。還要努力發(fā)展學(xué)生自我管理的能力，引導(dǎo)探索學(xué)生自我管理的方法。作為班主任還要不斷反思，努力使學(xué)生的自我管理不斷取得進(jìn)步。倡導(dǎo)學(xué)生自我管理的理念主要是學(xué)生的個(gè)性差異。班主任雖然會(huì)花大量的時(shí)間去研究學(xué)生，但是其時(shí)間和精力畢竟是有限的，有時(shí)難免會(huì)對(duì)所有的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一管理模式，這樣就不能照顧到學(xué)生的個(gè)性差異。這種忽略學(xué)生個(gè)性差異的管理模式很不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和人格的發(fā)展。學(xué)生自我管理的模式就可以能夠從學(xué)生的自己的個(gè)性出發(fā)，選擇適合學(xué)生自己的管理模式，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。筆者所在的桐城中學(xué)一直本著“一切為了學(xué)生未來(lái)的幸福人生”的原則，注重學(xué)生的多元發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異開(kāi)展自信教育。喚起學(xué)生的自信，通過(guò)學(xué)生自我管理讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的行為。我校遵循學(xué)生自我管理的理念還設(shè)計(jì)了“中學(xué)學(xué)生自我要求20條”，目的是讓學(xué)生不斷的自我認(rèn)識(shí)、自我塑造、自我監(jiān)督、自我反省、自我完善。另外，學(xué)生是發(fā)展的人,他們的生理水平、心理水平、智力水平、審美水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都處于不斷的發(fā)展之中，而班主任的班級(jí)管理模式一經(jīng)確定不會(huì)頻繁的進(jìn)行更改的，這就意味著班主任的班級(jí)管理模式很難適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。學(xué)生的自我管理則能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與速度，適時(shí)調(diào)控管理模式，是自我管理適應(yīng)自己的發(fā)展的需求。所以說(shuō)，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理是確保學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的基本的方法。只有增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)生自主管理中來(lái)，以主人翁的心態(tài)來(lái)管理班級(jí)。姚育正同學(xué)是我們班的班長(zhǎng)兼學(xué)習(xí)委員，他是一個(gè)逐漸走向成熟的好班干，也是學(xué)生自我管理的好楷模。他曾經(jīng)默默無(wú)聞的為班級(jí)做了很多事。在學(xué)習(xí)上也學(xué)會(huì)了自我管理，成績(jī)?nèi)〉昧瞬粩嗟倪M(jìn)步。他曾寫(xiě)過(guò)：“第一天來(lái)桐城中學(xué)時(shí)，這里深厚的文化底蘊(yùn)，勤奮樂(lè)學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍等又讓我們看到了新的希望，它照亮了我們前進(jìn)的道路與方向。軍訓(xùn)是我們的第一站，也是邁好高中的第一步。在軍訓(xùn)中，我們改掉了自身的許多缺點(diǎn)，更加完善了自我。‘為了未來(lái)的幸福人生’這句話一直激勵(lì)著我們努力，努力再努力，加油，加油再加油。桐城中學(xué)的我們有信心，我們一定能夠做得到。說(shuō)到信心，這應(yīng)該是桐城中學(xué)的特色，每一個(gè)桐城中學(xué)的學(xué)子都因?yàn)樽约菏峭┲腥硕械阶院?，我們都在為我們這個(gè)桐中的大家庭在增光添彩。國(guó)慶節(jié)前一天，