幼兒園教師招聘考試(編輯修改稿)
2024-10-28 19:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 變角色的能力；反思能力（不斷評(píng)價(jià)和反思的能力）。【解析】皮亞杰認(rèn)為，7歲以下的兒童，其思想是自我中心的，他們?nèi)鄙俪志玫纳鐣?huì)化交談，他們不能隱秘任何簡(jiǎn)單的思維，因此，他們沒(méi)有個(gè)人化。又由于缺少真正的思想交流，因此，他們也沒(méi)有達(dá)到真正的社會(huì)化。直到8歲，兒童的自我中心語(yǔ)言才逐漸失去了它的重要性?！窘馕觥科喗茉O(shè)計(jì)的“三山實(shí)驗(yàn)”結(jié)果反映了3～4歲幼兒處于不守恒階段，認(rèn)為對(duì)方所看到的就是自己所看到的那樣，是以自我為中心的思維?！窘馕觥堪l(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。二、判斷題1.【解析】廣義的幼兒教育是指家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育，狹義的幼兒教育僅指幼兒園教育。2.√【解析】略。3.【解析】幼兒園應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的需要，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，啟迪幼兒智力。4.【解析】《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下不得少于2小時(shí)。5.√【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分第十一條規(guī)定：“幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接?！?.【解析】保育和教育工作相互聯(lián)系、相互滲透。幼兒園保育和教育不可分割的關(guān)系是由幼教工作的特殊性和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是完全分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容。7.√【解析】略。8.【解析】具體參看《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中目標(biāo)“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”的目標(biāo)。9.√【解析】略。10.【解析】隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，需要睡眠的時(shí)間也越來(lái)越短。三、簡(jiǎn)答題 ：（1）非游戲行為；（2）旁觀游戲；（3）獨(dú)自游戲；（4）平行游戲；（5）聯(lián)合游戲；（6）合作游戲。2.（1）早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)；（2）幼兒自身的特征；（3）活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)；（4）父母的鼓勵(lì)；（5）教師的影響。四、案例分析題（1）①幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過(guò)渡期幼兒的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過(guò)渡。而不是像案例中這樣讓洋洋學(xué)習(xí)20以內(nèi)的計(jì)算題和認(rèn)讀20個(gè)生字。對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康，不利于幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)幼兒教育的“關(guān)鍵期”，不利于兒童天性的發(fā)展，容易形成錯(cuò)誤的兒童觀。②不能把幼小銜接看作是單純的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣而非智力的發(fā)展。家長(zhǎng)急于求成，反而使兒童求知興趣下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏上進(jìn)心。就像案例中的洋洋，讓他學(xué)習(xí)一年級(jí)的知識(shí)，造成孩子注意力不集中，缺乏上進(jìn)心。③幼兒階段教師要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)做好幼兒入小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣）：家長(zhǎng)要有意識(shí)地讓孩子學(xué)會(huì)按課程表取書(shū)，學(xué)會(huì)有條理地整理書(shū)包和管理好學(xué)習(xí)用品，從小養(yǎng)成孩子放置東西整潔有序，愛(ài)惜書(shū)本和物品，看書(shū)、握筆姿勢(shì)正確，在固定地點(diǎn)認(rèn)真、專心地看書(shū)、繪畫等學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）引起幼兒注意分散的主要原因有：①連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)。案例中，媽媽為了讓洋洋更好地適應(yīng)學(xué)校生活，每天洋洋從幼兒園回來(lái)以后，便讓他做10道20以內(nèi)的計(jì)算題和認(rèn)讀20個(gè)生字。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間處于單調(diào)的活動(dòng)狀態(tài)下，容易發(fā)生疲勞，由于疲勞又會(huì)分散注意。②缺乏嚴(yán)格的作息制度。案例中，洋洋最后完成媽媽的任務(wù)用了一個(gè)半小時(shí)，而且效果很不理想。家長(zhǎng)沒(méi)有讓洋洋勞逸結(jié)合，只是一味地讓洋洋做題和認(rèn)讀生字，家長(zhǎng)應(yīng)該保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動(dòng)，并且防止幼兒注意的分散。③無(wú)關(guān)刺激的干擾。案例中，洋洋總是被院子里孩子的笑聲吸引，不到五分鐘便會(huì)以各種理由開(kāi)溜，注意力不集中。由于幼兒很容易被新異、多變、強(qiáng)烈的刺激物所吸引，這些都容易使幼兒的注意分散，也就是引起了幼兒的無(wú)意注意。因此，家長(zhǎng)應(yīng)恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o(wú)關(guān)刺激的干擾，這在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中顯得非常重要。第四篇：教師招聘考試幼兒園【每日一練】教師招聘考試 幼兒園，一位幼兒說(shuō)：“一個(gè)圖形大，一個(gè)圖形小?！崩蠋熁貞?yīng)說(shuō)：“對(duì)呀，大小不同。還有什么也不同呢？”另一位幼兒說(shuō)：“顏色也不同，一個(gè)是紅色，一個(gè)是黃色?！闭?qǐng)問(wèn)這位老師運(yùn)用的回應(yīng)策略是（） 、幼兒的情感態(tài)度、幼兒的（）、幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度、幼兒在教育活動(dòng)中的能力、幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ，教師在美工區(qū)投放了剪刀，不同質(zhì)地的紙張及畫有直線、曲線、不規(guī)則圖形的圖案，使幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)。這體現(xiàn)了材料投放的（） ，喜歡與同伴相互合作游戲?qū)W習(xí)，與同伴共同研究。我們認(rèn)為這些幼兒傾向于（）的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 ，欣欣不小心被熱湯燙傷了小手，教師首先對(duì)欣欣
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