【文章內(nèi)容簡介】 教學?？茖W發(fā)展觀認為個體的成長既有規(guī)律性，又有特殊性，每個個體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時，又有其獨特性。1幼兒學習個別差異的表現(xiàn)。P117 答：幼兒學習中的差異主要有：學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。1什么是適宜性教學？P126 答：適宜性教學源于美國的發(fā)展性教學主張，發(fā)展適宜性是美國幼兒教育協(xié)會在1987年提出的。它認為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協(xié)會對適宜性教學又進行了改進，更突出了教學中的個別差異適宜。1幼兒適宜性教學的主要方式。P129130 答：1）資源利用模式。2）補償模式。3）治療模式。4）性向與教學處理交互作用模式。5）個別化教育方案。1請評述庫伯和鄧恩的學習類型理論。P125126 答：庫伯學習類型理論的優(yōu)點在于結(jié)合了榮格等人的理論，同時又有完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支持其學說。將學習牽涉到的活動狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結(jié)果）。鄧恩的學習類型理論：環(huán)境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P1261你如何理解群體社會理論請對這一理論進行評述。P148 答：一、群體社會化發(fā)展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會化發(fā)展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發(fā)現(xiàn) ,同胞兄弟姐妹或被收養(yǎng)的子女 ,雖然都在同一家庭環(huán)境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響?；蛘?2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同?！倍?、群體社會觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。哈里斯認為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程。在這一社會化的學習過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學習。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認可。哈里斯據(jù)此提出了群體社會發(fā)展理論的核心假設(shè) :社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內(nèi)外習得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學習方式和強化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞。在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現(xiàn)很好時 ,也許根本沒有人在意。三、群體社會化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。哈里斯認為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應(yīng)當分析發(fā)生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內(nèi)容可以分為兩部分 1)關(guān)于群體現(xiàn)象及兒童的同伴群體。(2)發(fā)生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。四、從我國文化出發(fā)評價群體社會化發(fā)展理論。美國心理學者 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認為的家庭在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國文化中發(fā)生的一些事實 ,加以思考。1你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學習？答：幼兒的創(chuàng)造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。它強調(diào)幼兒在學習中的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。如何理解蒙臺梭利的感知訓(xùn)練對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？答：蒙臺梭利認為36歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經(jīng)驗。蒙臺梭利教學強調(diào)了兒童感知覺的反復(fù)練習，這可以幫助幼兒獲得大量知識經(jīng)驗。必須科學認識反復(fù)練習與創(chuàng)造性的關(guān)系。有了豐富的感性經(jīng)驗之后，就會對事物進行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。第四篇：幼兒心理學：幼兒教育心理學是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎(chǔ)上形成的一門學科，它主要研究幼兒學習的規(guī)律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與發(fā)展《教育心理學》又將此書發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產(chǎn)生（幼兒教育心理是一門什么學科）？揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關(guān)注在教學環(huán)境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學：幼兒學習者，幼兒教育者，環(huán)境與教學，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的主要動力：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達方式表現(xiàn)其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學習控制自己的情緒，進行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)主動性的“有準備的環(huán)境”：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認為“正統(tǒng)”的，而且是唯一被皮亞杰本人認可的建構(gòu)主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案：對早期教育價值的新認識，對幼兒學習特點的新發(fā)現(xiàn)，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學方案，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺梭利，并為幼兒專門設(shè)計了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動的基本形式的教學原則已成為幼兒教育心理學的重要基礎(chǔ)“有準備的環(huán)境”，她為以幼兒的感知覺發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計了一系列教具與學具，作為教學手段對幼兒進行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為蒙臺梭利教學法，它主要受奧蘇貝爾的意義學習理論的影響，認為學前階段兒童習得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程，以皮亞杰的個人建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認可的建構(gòu)主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強化原理，正強化和負強化：只憑觀察所見即產(chǎn)生學習的現(xiàn)象：觀察是學習的一個主要來源，觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學習效應(yīng)，觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源，觀察學習也是兒童創(chuàng)造行為的主要來源之一：非常關(guān)注兒童的學習潛能及情感在學習中的重要作用：情景記憶，語義記憶，程序記憶？如何看待知識——知識是生成的，如何看待學習者——幼兒是有主體性的，如何看待學習過程——學習室主動建構(gòu)的，他把這種只是由外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個體主動發(fā)出的，受到強化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)：塑造與消退，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強化而習得的，人類的需要由低級到高級可以分為生理需要，安全需要，愛與從屬需要，尊重需要，自我實現(xiàn)需要，主要包括教師效能感訓(xùn)練，吸引學業(yè)成功，價值澄清等，保持和加工信息的過程，加涅提出的學習信息加工模式被公認為是較好的解釋模型，斯滕伯格等人，認知結(jié)構(gòu)學習理論則有奧蘇貝爾的意義學習理論，布魯斯的發(fā)現(xiàn)學習論，信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，其中包括情景記憶，語義記憶，程序記憶，拋錨式教學，支架式教學：指將學習材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學習的進程：學習是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態(tài)度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導(dǎo)致的暫時性改變，第一次在5~6歲左右：多動癥與學習，學習困難：習慣化與去習慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿：觀察模仿學習，操作學習，語言理解的學習，綜合性的學習方式，交往中的學習，游戲活動：容易被扼殺的學習主動性，從興趣出發(fā)的學習積極性，學習的無意性與內(nèi)隱性，經(jīng)驗與體驗作用的顯著性，語言指導(dǎo)下的直觀形象性，對環(huán)境的極大依賴性，不容忽視的個別差異性，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個體口頭語言的關(guān)鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期，同時，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期、興趣、誘因，好奇獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在活動：內(nèi)在動機以好奇與興趣為主，外在動機逐漸增長，較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移：即桑代克提出的相同要素說，根據(jù)實驗得出結(jié)論，發(fā)生學習遷移的原因，是由于練習的領(lǐng)域與所要遷移的領(lǐng)域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強，反之則遷移性越弱：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解、引起個體活動，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力作用，興趣是幼兒學習的動機中最活躍的因素，誘因是幼兒學習的外在動機：防御性動機和建設(shè)性動機“一種學習對另一種學習的影響”53.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學上稱之為遷移，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負遷移，從遷移的發(fā)生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移，必須掌握的重要知識：① 幼兒發(fā)展與學習的知識——幼兒在不同的年齡都會有不同的發(fā)展及學習特質(zhì)② 幼兒的個別發(fā)展狀況——了解群體里每個孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對不可避免的個別差異調(diào)整教育方式③ 幼兒所處的社會及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學習經(jīng)驗是有意義、有相關(guān)性的，并能顯示對幼兒及其家庭的尊重：智力，先前知識，創(chuàng)造能力：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數(shù)學，音樂，空間或視覺，運動或身體，人際，內(nèi)在智力或內(nèi)省智力：序列性學習者，偏愛以序列步驟的方式學習；整體性學習者，喜歡以分層的方式學習：環(huán)境類，情緒類，社會性，生理性，心理性：資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案：學習能力，學習方式，認知方式，性別等：年齡適宜與個別差異適宜，個別差異的適宜性教學包括四個方面的差