【正文】 能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素？情感支持，行為實(shí)踐，榜樣作用，一致性，隨機(jī)教育，影響語言發(fā)展的因素與策略？① 溫馨，豐富，真實(shí)的語言環(huán)境 ② 師生共同確定主題，共同計(jì)劃 ③ 經(jīng)常給予閱讀，書寫示范 ④ 傾聽，積極反饋⑤ 鼓勵(lì)嘗試使用語言 ⑥ ？① 搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架 ② 進(jìn)入情境——將兒童引入一定的問題情境 ③ 獨(dú)立探索——讓兒童獨(dú)立探索 ④ 協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商，討論⑤ 效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括兒童個(gè)人的自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以認(rèn)知靈活性理論為基礎(chǔ)，在當(dāng)代西方建構(gòu)主義思潮中，美國(guó)學(xué)者斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學(xué)習(xí)的過程，以揭示學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中靈活應(yīng)用知識(shí)的心理機(jī)制，請(qǐng)闡述分析① 觀察模仿學(xué)習(xí)，觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，來學(xué)習(xí)② 操作學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)室幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動(dòng) ③ 語言理解學(xué)習(xí)，語言理解學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)④ 綜合性的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)方式往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語言，觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合 ⑤ 交往中學(xué)習(xí)，與成人，同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，交往滿足幼兒的認(rèn)知性動(dòng)機(jī)，滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展 ⑥ 游戲活動(dòng)，游戲使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和反戰(zhàn)社會(huì)性，情緒及認(rèn)知能力的重要方式？① 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲 ② 營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境 ③ 有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 ④ 培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力第五篇：幼兒心理學(xué)期末作業(yè)考核《幼兒心理學(xué)》滿分100分一、名詞解釋（每小題5分，共30分）1．空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等2．注意的轉(zhuǎn)移：是人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去3．思維的獨(dú)立性: 所謂思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立思考，遇事總要問一個(gè)為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權(quán)威。必須科學(xué)認(rèn)識(shí)反復(fù)練習(xí)與創(chuàng)造性的關(guān)系。如何理解蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？答：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為36歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開始，使他們直接接觸實(shí)物，儲(chǔ)存大量的感性經(jīng)驗(yàn)。1你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？答：幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。因此 ,首先 ,這是一個(gè)值得注意的新理論。美國(guó)心理學(xué)者 ,為我們提供了一個(gè)審視兒童社會(huì)化過程的新角度。(2)發(fā)生在同伴群體中的社會(huì)化和社會(huì)文化傳遞的機(jī)制。群體社會(huì)化理論就是要描述發(fā)生在家庭之外的各種同伴群體中的社會(huì)化問題。三、群體社會(huì)化發(fā)展理論的基本內(nèi)容。在家中 ,兒童做錯(cuò)事會(huì)受到懲罰 ,做對(duì)了會(huì)得到贊賞。兒童獨(dú)立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。社會(huì)對(duì)兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同 ,一個(gè)在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認(rèn)可。在這一社會(huì)化的學(xué)習(xí)過程中 ,兒童可以模仿父母來發(fā)展 ,同時(shí)也可以從其他許多方面、包括同伴來學(xué)習(xí)?！倍⑷后w社會(huì)觀發(fā)展理論的核心假設(shè)。他們的結(jié)論是 :“(1)父母的行為對(duì)孩子沒有顯著影響。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發(fā) ,提出群體社會(huì)化發(fā)展理論的。P1261你如何理解群體社會(huì)理論請(qǐng)對(duì)這一理論進(jìn)行評(píng)述。將學(xué)習(xí)牽涉到的活動(dòng)狀態(tài)分為四種：具體經(jīng)驗(yàn)化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實(shí)驗(yàn)（如果這樣，會(huì)有什么結(jié)果）。1請(qǐng)?jiān)u述庫(kù)伯和鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。4）性向與教學(xué)處理交互作用模式。2）補(bǔ)償模式。1幼兒適宜性教學(xué)的主要方式。它認(rèn)為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。P117 答：幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認(rèn)知方式差異、性別差異等?？茖W(xué)發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體的成長(zhǎng)既有規(guī)律性，又有特殊性，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，又有其獨(dú)特性。1如果你是幼兒園老師，你會(huì)采用哪些方法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移？ 答：1）動(dòng)手操作法，2）1什么學(xué)習(xí)的個(gè)別差異？P112113 答：幼兒的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)各不相同，個(gè)別差異現(xiàn)象在幼兒學(xué)習(xí)中普遍存在，是教師實(shí)施教育活動(dòng)必須考慮的重要方面。分析和概括能力與學(xué)習(xí)遷移互相影響。遷移理論強(qiáng)調(diào)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的重要作用。幼兒的思維依然處于具體運(yùn)算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。非特殊遷移，原理和態(tài)度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。使孩子們?cè)谏罨顒?dòng)中也能夠積極地進(jìn)行探究，并由此養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，通過一次活動(dòng)就想得到很大的效果是不科學(xué)的。根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論：為什么收得快，收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？通過這次活動(dòng)，老師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谑帐皶r(shí)，能夠先想一想怎么做了。老師組織幼兒進(jìn)行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？把相似的玩具根據(jù)幾種方案分成幾種進(jìn)行討論：哪種方法會(huì)收得又快又好？幼兒分別進(jìn)行實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)情境：飯后活動(dòng)時(shí)，許多幼兒在玩玩具。答：案例：班里幾個(gè)孩子在某些生活環(huán)節(jié)不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經(jīng)過多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會(huì)統(tǒng)籌安排。P89頁答：由于幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。比如，玩彩泥，夾豆子?！焙⒆觽冸S即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。P7881 答：（1）觀察模仿學(xué)習(xí)。錯(cuò)過了關(guān)鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發(fā)展就變得艱難起來。個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵與腦發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。2）腦科學(xué)研究證明了幼兒學(xué)習(xí)確實(shí)存在關(guān)鍵期。你是如何理解幼兒學(xué)習(xí)的？腦科學(xué)研究對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有何啟示？P59 答：1）學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。10）自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。8）投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。7）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。5）前知識(shí)的再建構(gòu)。價(jià)值性原則，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。生活性原則，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相銜接的內(nèi)容。興趣原則，能引起大多數(shù)幼兒的興趣。你認(rèn)為在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？答:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。人本主義心理學(xué)是有別于精神分析與行為主義的心理學(xué)界的“第三種力量”主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來了解人的心理。因?yàn)?，人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。；建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。3）人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。答：1）行為主義學(xué)習(xí)理論；行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是，行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。3）提高教師素質(zhì)，有助于培養(yǎng)專家型教師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)在形成科學(xué)世界觀、提高幼兒教育效能、促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)方面具有重要意義。答：通過學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)可以：1）樹立科學(xué)的世界觀。特點(diǎn)：；發(fā)展關(guān)鍵期、幼兒期腦的發(fā)展最快。代表方案：直接教學(xué)方案、認(rèn)知主義教育方案、建構(gòu)主義教育方案。2）初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代。學(xué)者主要從幼兒心理發(fā)展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發(fā)展心理學(xué)的痕跡。P912 答：1）萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒的情緒與情感—作用——?jiǎng)訖C(jī)作用 ——信號(hào)作用 ——感染作用幼兒的情緒與情感—特點(diǎn)？——情緒的易沖動(dòng)性——情緒的不穩(wěn)定性——情緒的外露性第三篇：幼兒心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)究竟是一門什么樣的學(xué)科，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＳ變簝?nèi)部言語的特點(diǎn)：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達(dá)的特點(diǎn)？答：口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。”這正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。、怎么看待因幼兒想象特點(diǎn)的撒謊行為？答：正確對(duì)待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記 幼兒的知識(shí)貧瘠，因此以機(jī)械識(shí)記為主。方位知覺的發(fā)生：l 出生后就有聽覺定位能力l 空間定位主要依靠聽覺和視覺l 隨著年齡的增長(zhǎng)，主要依賴視覺定位方位知覺的發(fā)展：l 3歲辨別上下 l 4歲辨別前后 l 5歲開始辨別左右幼兒記憶的特點(diǎn)無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展幼兒所獲的知識(shí)是在活動(dòng)中自然而然記住的。形狀知覺能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；開始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。l 幼兒中期(4～5歲)，大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。幼兒注意教學(xué)首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將來很難彌補(bǔ)。這是我們作為啟蒙老師最應(yīng)該注重的方面，多給孩子一些關(guān)愛，運(yùn)用因材施教的方法來教育幼兒，使每個(gè)幼兒都能健康快樂的成長(zhǎng)。幼兒的個(gè)性特征也影響著他們自身在各種活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，并影響著他們與周圍人的交往。通過學(xué)習(xí)和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征和改變顯露的最初階段。為及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康同題和提高教師的評(píng)價(jià)能力，打下基礎(chǔ)；第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發(fā)展，教師需要具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康的能力，學(xué)會(huì)使用各種方式對(duì)