【文章內(nèi)容簡介】 ，在學(xué)習(xí)中經(jīng)受一點(diǎn)小波折，也是一種收獲！，要學(xué)會做題，首先要學(xué)會讀題！！“畫功”，對你的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展將有極大的幫助！，你就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新因素?zé)o處不在！第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)深圳市南山區(qū)育才二小 高利隨著課程改革的深入，大多數(shù)教師的教學(xué)觀念都有了重大改變。他們非常重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)手段與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在課堂上也特別關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，但對如何利用課外的數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻關(guān)注不夠。大部分教師所布置的作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操作式的機(jī)械模仿，很少出現(xiàn)變式題和開放題，久而久之，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。因此，我們不但要關(guān)注課堂，更要關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)將觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，作業(yè)設(shè)計(jì)可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。.一、童趣性作業(yè)興趣是最好的老師。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。如：在學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的加減法”后，可以設(shè)計(jì)一道“幫郵遞員叔叔送信”的游戲性作業(yè)。即：老師邀請小朋友們幫郵遞員叔叔把信送到指定信箱，在每個(gè)信封上都有一道20以內(nèi)的加減法算式，小朋友算出結(jié)果就可以把信送到寫有相應(yīng)號碼的信箱里。讓小朋友在具體的情境里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，改變了原有計(jì)算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，同時(shí)還可設(shè)計(jì)一些如“勇奪紅旗”、“智闖三關(guān)”、“我是小小神槍手”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。二、游戲類作業(yè)游戲是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)要考慮與所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，此類作業(yè)主要適用于低中年級。如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》一課后，布置小朋友回家把書后面附頁中的七巧板剪下來涂上顏色，和爸爸媽媽一起來拼一拼，比一比誰拼出的圖案最多。小朋友可能會拼出小鴨子，輪船，漁夫等等，而爸爸媽媽也會再次體會到兒時(shí)的童真，愿意和孩子一起進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)；再如，教學(xué)了加減乘除混合運(yùn)算以后，可以布置孩子在家里拿一副撲克牌和家人比賽算24點(diǎn)，經(jīng)常作這樣的訓(xùn)練，能提高孩子的反應(yīng)能力和計(jì)算能力，從而自然地使課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)延伸活動。三、創(chuàng)作類作業(yè)數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不同形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問等及時(shí)記錄分析，定期互相作一次交流，互相評價(jià)。如：學(xué)習(xí)了比例尺后，可讓學(xué)生做一回小小采購師：如果這是你家的房屋平面圖，它是按1：20000的比例尺來畫的，現(xiàn)在客廳的地面要進(jìn)行重新裝修，你知道要買多少大理石嗎？學(xué)生要想回答出這個(gè)問題，就必須算出實(shí)際客廳的面積，這就要用到有關(guān)比例尺的知識，量出圖距，再算出實(shí)距，才能算出面積，從而知道大理石的數(shù)量要買多少。這樣的作業(yè)，帶有一定的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生會十分投入地去完成，比直接去完成一些枯燥單一的求圖距、實(shí)距、面積的題目有價(jià)值得多。這樣的作業(yè)既提高了學(xué)生的動手操作能力和解決問題的策略能力，又能讓他們了解到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識。四、實(shí)踐性作業(yè)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過觀察、思考、調(diào)查等活動，可加強(qiáng)社會認(rèn)知，提升社會參與意識，促進(jìn)個(gè)體社會化進(jìn)程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨(dú)立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課后，書上有一專題是“可怕的白色污染”?？梢园讶嗤瑢W(xué)分成幾個(gè)小組，自由組合，根據(jù)課上學(xué)到的知識，選定調(diào)查對象，專門進(jìn)行有關(guān)白色污染方面的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出條形統(tǒng)計(jì)圖，完成調(diào)查報(bào)告，寫出調(diào)查后的心得體會，自己今后會怎樣做等等。學(xué)生在這樣的實(shí)踐過程中，會將很多數(shù)學(xué)知識運(yùn)用其中，在完成調(diào)查報(bào)告的時(shí)候還綜合運(yùn)用了各學(xué)科的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及，不能盲目處理，否則將適得其反。五、探究性作業(yè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索與合作交流。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個(gè)問題的探索者。如學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”后，可以布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些漢字、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？六、分層性作業(yè)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”學(xué)生在接受知識和思維能力上，存在著明顯的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又要面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。要針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，既要有“基本題”，又要有“提高題”，要有后進(jìn)生“跳一跳能摘到”的“果子”，還得有讓優(yōu)等生覺得富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。為此，可將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。七、綜合性作業(yè)學(xué)生應(yīng)該處于主動學(xué)習(xí)的地位。對于學(xué)生從書本上學(xué)到的知識和技能，教師要提供機(jī)會，引導(dǎo)他們應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決實(shí)際問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。如六年級學(xué)生在進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段后，可讓學(xué)生根據(jù)書上對復(fù)習(xí)內(nèi)容的分類，事先自制每個(gè)單元的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，例如先是“數(shù)與代數(shù)”部分的，再是“空間與圖形”，再是“統(tǒng)計(jì)與概率”等等，在老師進(jìn)行系統(tǒng)講解之前，同學(xué)們通過自己動手，把本單元的內(nèi)容進(jìn)行了綜合整理，在大腦里已經(jīng)形成了一定的表象，再聽老師講解時(shí)，知識結(jié)構(gòu)就會非常清晰了。綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作。在全面實(shí)施新課程的今天，數(shù)學(xué)課程需要優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)及最佳策略。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課作業(yè) （本站推薦）小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課作業(yè)晉城市城區(qū)鐘家莊教辦 楊軍一、小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思想方法有哪些？答：什么是小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法？所謂的數(shù)學(xué)思想，是指人們對數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識過程中提煉出的一些觀點(diǎn)，它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中普遍的規(guī)律，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動，這是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識。所謂的數(shù)學(xué)方法，就是解決數(shù)學(xué)問題的方法，即解決數(shù)學(xué)具體問題時(shí)所采用的方式、途徑和手段，也可以說是解決數(shù)學(xué)問題的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思想方法有轉(zhuǎn)化、符號化、數(shù)形結(jié)合、集合、對應(yīng)、函數(shù)、分類、歸納、模型、統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)證、遷移等。學(xué)生要形成這些基本思想，一要靠自身的感悟、體驗(yàn)，二要靠教師的滲透、指導(dǎo)。二、小學(xué)生應(yīng)該形成的基本活動經(jīng)驗(yàn)有哪些？答：數(shù)學(xué)活動基本經(jīng)驗(yàn)在探究、思考、反思的過程中形成。小學(xué)生應(yīng)形成的基本活動經(jīng)驗(yàn)有操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、度量、驗(yàn)證、推理、交流等。我們大致把數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)分為：日常生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，社會科學(xué)文化情境中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及純粹數(shù)學(xué)活動累積的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第一類:可以直接拿來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)。第二類?？梢酝ㄟ^類比來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)。第三類:可能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的生活經(jīng)驗(yàn)。第四類：包含著一搬規(guī)律的生活經(jīng)驗(yàn)。、積累生活中的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。，我們要幫助學(xué)生積累生活中數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。（1）依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。（2）利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。（3）提升學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。三、簡要談?wù)剬W(xué)業(yè)評價(jià)具有哪些功能？答：現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評價(jià)既要關(guān)注對知識的理解、應(yīng)用等基本功能，又要關(guān)注學(xué)生的生命健康發(fā)展等新增功能。（一）學(xué)業(yè)評價(jià)的基本功能：鞏固功能、反饋功能、矯正功能。（二）學(xué)業(yè)評價(jià)的新增功能：發(fā)展功能、激勵(lì)功能、溝通功能。(1)鞏固功能。根據(jù)許多心理學(xué)家的研究，人們在記憶的最初階段，伴隨著遺忘現(xiàn)象，不僅記憶速度快而且數(shù)量多。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之后，為了加強(qiáng)記憶，避免遺忘，需要就所學(xué)新知識或關(guān)鍵部分進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)生做作業(yè)，其中很重要的一點(diǎn)是為了復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識。(2)反饋功能。學(xué)業(yè)評價(jià)是教學(xué)信息反饋的重要載體，學(xué)生對學(xué)業(yè)的完成情況如何，要通過完成教師命制的作業(yè)才能知道。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)完成得怎么樣，哪些問題真正懂了，哪些問題還似懂非懂，哪些問題還不懂，這都需要學(xué)生通過做作業(yè)來自我反饋其情況。教師在科學(xué)命制習(xí)題的同時(shí)，還要及時(shí)評閱反饋學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生通過查看教師批閱的作業(yè)，可以二次反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況。學(xué)業(yè)評價(jià)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反饋功能，而且對教師的教學(xué)也有反饋功能。因此，教師不能把完成作業(yè)當(dāng)成學(xué)生一個(gè)人的事，要及時(shí)批改作業(yè)，盡量“面批面改”。教師可以從學(xué)生作業(yè)中及時(shí)獲得對教學(xué)情況的反饋，了解自身教學(xué)的真實(shí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反思自己在備課與上課時(shí)疏漏的細(xì)節(jié)問題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善自己的教學(xué)行為，以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)矯正功能。有效的學(xué)業(yè)評價(jià)是在教師的幫助下，學(xué)生完全“自我學(xué)習(xí)”的過程。教師命制習(xí)題，是學(xué)業(yè)評價(jià)的初始化過程；學(xué)生自主完成作業(yè)、教師批改數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)業(yè)評價(jià)的中間環(huán)節(jié)；當(dāng)數(shù)學(xué)作業(yè)有誤時(shí)，學(xué)生再次作業(yè)、教師再次命制習(xí)題是學(xué)業(yè)評價(jià)的矯正進(jìn)程。學(xué)生必須對錯(cuò)題進(jìn)行矯正，教師也必須對教學(xué)進(jìn)行矯正，這是學(xué)業(yè)評價(jià)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。(1)發(fā)展功能。格朗蘭德說：“作為教育評價(jià)的資料，不僅是測量和測驗(yàn)所提供的數(shù)量資料和籍助觀察法、談話法、軼事記錄、錄音等獲取數(shù)量結(jié)果的測量技術(shù)，也要注重只提供非數(shù)量化資料的觀察、陳述的技術(shù)，以資適當(dāng)?shù)鼗钣?。”從?shù)學(xué)知識的角度分析數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)：橫向來看，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、空間與概率等領(lǐng)域可采用紙筆測驗(yàn)等形式給予客觀評定，實(shí)踐活動與綜合應(yīng)用領(lǐng)域可采用描述性、發(fā)展性的主觀評價(jià)；縱向來看，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)思維能力、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念等可采用量化評價(jià)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)可采用發(fā)展性的質(zhì)性評價(jià)。從學(xué)生的角度分析數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)：橫向來看，同學(xué)與同學(xué)之間的比較是甄別式的選拔性評價(jià)；縱向來看，個(gè)體今天與昨天的比較是激勵(lì)式的發(fā)展性評價(jià)。(2)激勵(lì)功能。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，通過激勵(lì)，人的積極性可以增加3至4倍。造成一些學(xué)生學(xué)業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要使學(xué)困生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是學(xué)優(yōu)生也會時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，教師在學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，要盡可能使用鼓勵(lì)性手段，肯定為主，否定為輔。我們可以采取客觀評價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的激勵(lì)性評價(jià)策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。(3)溝通功能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。作業(yè)活動作為教學(xué)活動的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動。這樣，做作業(yè)和批作業(yè)就成為師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的一種發(fā)展過程。在這里，教師與學(xué)生進(jìn)行著平等的交流與對話，教師寫上對學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、教誨和批評以及自己的感受等，同時(shí)，學(xué)生也可以給教師寫上類似的話語，還可以給教師提問、出題，寫評語等。這時(shí)候的作業(yè)本，成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的橋梁。這就是作業(yè)的溝通功能。教師要重視作業(yè)的溝通功能，把作業(yè)視為師生之間、家校之間溝通的渠道。另外，學(xué)業(yè)評價(jià)的功能還有選拔功能、自測功能、展美功能、育人功能等、