【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ？（多媒體閃爍表示省略部分的折線(xiàn)）師：再認(rèn)真仔細(xì)地觀(guān)察這幅圖，面對(duì)圖2，你還有沒(méi)有話(huà)想說(shuō)？生：現(xiàn)在還不是很完美。生：現(xiàn)在雖然多余的部分去掉了，但圖中表示數(shù)據(jù)的折線(xiàn)沒(méi)有變，還是不能清楚地看出數(shù)據(jù)的變化狀況。師：都有這樣的想法嗎？那還要怎么辦呢？生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況師：是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3的過(guò)程）師：現(xiàn)在你能從統(tǒng)計(jì)圖里清楚地知道什么？生交流。第四層次；溝通延展師：看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學(xué)們對(duì)今天的內(nèi)容作進(jìn)一步的研究。請(qǐng)看：小明學(xué)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖后覺(jué)得它的優(yōu)點(diǎn)特別明顯，就到商場(chǎng)做了個(gè)調(diào)查，并繪制了一張折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。你覺(jué)得這張折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖合理嗎？生自由地觀(guān)察。師：你有什么看法？生：我覺(jué)得折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是表示一種數(shù)量數(shù)據(jù)的變化，而這張統(tǒng)計(jì)圖里有四種數(shù)量。生：我覺(jué)得把電視機(jī)與洗衣機(jī)連起來(lái)沒(méi)有道理，同樣，把冰箱與空調(diào)連起來(lái)也沒(méi)有道理。生：我認(rèn)為不可以用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。師：那可以怎么辦呢？生：用條形統(tǒng)計(jì)圖。師：是這樣的嗎？多媒體演示由線(xiàn)擴(kuò)展到面，再形成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程。師：同學(xué)們，做了這道題，我們又遇到了一個(gè)新的問(wèn)題，那就是......。生：何時(shí)用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，何時(shí)用條形統(tǒng)計(jì)圖？師：對(duì)，這個(gè)問(wèn)題，咱們下節(jié)課再來(lái)研究，好嗎？小學(xué)數(shù)學(xué)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)課稿6一、教材分析教材特征（1）、合理運(yùn)用遷移規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。由于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比較相似，只是不畫(huà)直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線(xiàn)段順次連接起來(lái)。因此教材中選用了數(shù)據(jù)富于變化的條形統(tǒng)計(jì)圖，從而引出另一種表達(dá)方式，自然地過(guò)渡到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。（2）、提供富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。本單元精心地選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活建立緊密的聯(lián)系。如身高的變化、氣溫的變化、病人的體溫變化等。（3）、培養(yǎng)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及進(jìn)行合理推測(cè)的能力。教材在安排根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及自己解決問(wèn)題提供了較大的空間。《課標(biāo)》要求《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域中“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程”在第二學(xué)段的要求是：經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程；認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖；能用條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖直觀(guān)有效的表示數(shù)據(jù)；能從報(bào)紙雜志、電視等媒體中，有意識(shí)的獲得一些數(shù)據(jù)信息，并能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表；能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，并能進(jìn)行交流。通過(guò)分析《課標(biāo)》要求，可以看出，對(duì)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖這部分重在：理解、應(yīng)用，制作統(tǒng)計(jì)圖不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材對(duì)比冀教版教材此部分內(nèi)容出現(xiàn)在五年級(jí)下冊(cè)，比較兩種不同版本教材可以發(fā)現(xiàn)：第一，兩種版本教材都是利用知識(shí)遷移，通過(guò)與條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比，體現(xiàn)出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。第二，冀教版教材的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中用紅顏色重度標(biāo)識(shí)了“點(diǎn)”，在嘗試畫(huà)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)先將“點(diǎn)”標(biāo)好，讓學(xué)生補(bǔ)充。這樣降低了學(xué)生操作的難度。第三，冀教版教材中本單元還涉及了復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)內(nèi)容。二、學(xué)情分析學(xué)生在一年級(jí)開(kāi)始接觸“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容，學(xué)習(xí)了根據(jù)分類(lèi)結(jié)果得到的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表和“以1當(dāng)一”的簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖，在二年級(jí)上下冊(cè)分別學(xué)習(xí)了“以1當(dāng)二”、“以1當(dāng)5”的條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，到三年級(jí)學(xué)習(xí)了“起始格”不同的條形統(tǒng)計(jì)圖和橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，因此在學(xué)習(xí)本單元“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”之前對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，包括畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖，理解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息解決生活中的問(wèn)題，以及提出相關(guān)問(wèn)題等等，所以學(xué)習(xí)本單元知識(shí)，就從條形統(tǒng)計(jì)圖遷移過(guò)來(lái)。另外“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到，例如新聞之中，有的學(xué)生可能有所認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生可能沒(méi)有注意到，但是有了條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的理解不會(huì)存在太多的問(wèn)題。本單元知識(shí)還是五年級(jí)學(xué)習(xí)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)，因此需要學(xué)生們充分理解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，以及與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。學(xué)習(xí)困難點(diǎn)預(yù)設(shè)：（1）、對(duì)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)的總結(jié)要通過(guò)與條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比產(chǎn)生，讓學(xué)生在充分交流“發(fā)現(xiàn)了什么？”、“有什么不一樣？”的過(guò)程中，逐漸形成其特點(diǎn)。（2）、在什么條件下選擇什么統(tǒng)計(jì)圖比較好？條形統(tǒng)計(jì)圖還是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。我的思考本節(jié)課我將嘗試將本單元兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容（例例2）進(jìn)行整合，在本節(jié)課的在課堂教學(xué)過(guò)程中：以知識(shí)遷移的方式建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相合作；讓學(xué)生感悟折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)生活的指導(dǎo)意義，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確地進(jìn)行預(yù)測(cè)；不要求學(xué)生會(huì)制作完整的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，只要能根據(jù)數(shù)據(jù)把統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整并描述、分析數(shù)據(jù)就可以了。有能力的學(xué)生可以嘗試制作，但并不對(duì)此作統(tǒng)一要求。在后續(xù)課中，我將安排統(tǒng)計(jì)圖的選擇（對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的選擇）和對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的繼續(xù)理解與應(yīng)用。三、確定目標(biāo)學(xué)生能通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的意義和作用。學(xué)生能認(rèn)識(shí)單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別以及折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)），會(huì)看折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能將折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整并描述、分析數(shù)據(jù)。有能力的學(xué)生可以嘗試制作。學(xué)生能通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中多方面信息的統(tǒng)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決較簡(jiǎn)單的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)與條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比，理解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖反應(yīng)數(shù)量增減變化的特點(diǎn)，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。難點(diǎn)：能補(bǔ)充完整折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。四、教學(xué)流程第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景出示過(guò)去一周興隆天氣預(yù)報(bào)的圖片。談話(huà)引入：同學(xué)們，這是老師從網(wǎng)上找到的過(guò)去一周內(nèi)我們興隆每天的天氣情況的一組圖片，從中你看懂了什么？教師將這些最高氣溫放大，讓學(xué)生感受這么多的信息中要找到最高氣溫有些困難，然后談話(huà)引出：你能給老師想一個(gè)好辦法，把這些圖片所要表達(dá)的意思展示的更直觀(guān)、清晰一些嗎？【設(shè)計(jì)意圖】選擇學(xué)生熟悉的、真實(shí)生活情景——“氣溫的變化”，目的是更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的必要性以及，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活很貼近，生活中能用到數(shù)學(xué)。第二環(huán)節(jié)：探究新知活動(dòng)一：出示條形統(tǒng)計(jì)圖，讓同學(xué)們觀(guān)察，提問(wèn)：還記得條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？回答問(wèn)題：①如何讀數(shù)的呢？②能不能找到氣溫是多少的日期呢？③氣溫相同的日期有沒(méi)有呢？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生回顧條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)，為遷移到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖做準(zhǔn)備?；顒?dòng)二：出示折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，有同學(xué)認(rèn)識(shí)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？（引出本課課題）再出示剛才的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓同學(xué)們對(duì)比兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，思考一下：兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖有什么共同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？【設(shè)計(jì)意圖】利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在與“已有知識(shí)”——條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比形成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。【學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)】相同點(diǎn)：都能表示某一天的最高氣溫是多少。折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的讀數(shù)方法：教師要追問(wèn)：①如何讀數(shù)的呢？先看表示日期的橫向上的線(xiàn)，找到具體的日期，再看這個(gè)日期“條”或“線(xiàn)”上的讀數(shù)，就讀出溫度。如果“條”或“線(xiàn)”上沒(méi)有讀數(shù)，要用直尺讀表示溫度的豎著的線(xiàn)上數(shù)。追問(wèn)：②能不能找到氣溫是多少的日期呢？追問(wèn)：③氣溫相同的日期有沒(méi)有呢？例如：5月5日氣溫是多少？怎么讀？例如：5月3日是21℃。最高氣溫是29℃，有兩天，分別是5月5日和5月8日。不同點(diǎn)：形狀不同：條條的和折線(xiàn)形的日期表示方法不同：一段和一點(diǎn)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的“線(xiàn)”是有的向上，有的向下?！跋蛏系摹币膊欢家粯?，有的“陡”，有的“平”，可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作比劃一下。教師要追問(wèn)：“陡”跟“平”有什么區(qū)別呢？“陡”表示：溫度上升的快；“平”表示溫度變化不大。課件中隱去溫度的讀數(shù)，讓學(xué)生用“陡”與“平”來(lái)判斷溫度變化的快慢。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生充分表達(dá)，適時(shí)利用課堂上生成資源，形成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。活動(dòng)三：觀(guān)察折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的做法課件演示折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的做法，讓學(xué)生思考：做折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)關(guān)鍵的幾步是什么？描點(diǎn)與連線(xiàn)讓學(xué)生嘗試描點(diǎn)：一名同學(xué)演示，大家評(píng)價(jià)。先找到日期，再用直尺找到溫度。【設(shè)計(jì)意圖】“教”給學(xué)生作圖的方法，并在學(xué)生展示過(guò)程中，解決容易出錯(cuò)之處。活動(dòng)四：完成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，并回答問(wèn)題。陳東幾歲到幾歲時(shí)長(zhǎng)得最快？長(zhǎng)了多少厘米？陳東身高115厘米時(shí)幾歲？陳東5歲半時(shí)身高大約多少？110厘米方法一：（115—108）247。2=108+=方法二：畫(huà)線(xiàn)先畫(huà)豎線(xiàn)（年齡）再畫(huà)橫線(xiàn)（身高）預(yù)測(cè)一下11歲時(shí)，陳東的身高大約是多少？150厘米左右你還有什么其他問(wèn)題嗎？其他數(shù)學(xué)問(wèn)題：圍繞圖中的數(shù)學(xué)信息即可。例如：10歲比9歲高了多少？……【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“完成”折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)、連點(diǎn)成線(xiàn)段，在連點(diǎn)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)據(jù)的增減變化，經(jīng)歷整理、描述、分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有了更深入的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生初步經(jīng)歷折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的做法，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題5“預(yù)測(cè)一下11歲時(shí)，陳東的身高大約是多少？”能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，并能進(jìn)行交流?！钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。第三環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)獨(dú)立完成練習(xí)十九中的第4題教師巡視了解學(xué)習(xí)效果教師出示答案，反饋學(xué)習(xí)效果第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)出示知識(shí)樹(shù)小結(jié)：同學(xué)們，我們這節(jié)課認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是我們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的一部分，回想一下我們小學(xué)階段：一年級(jí)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表和“以一當(dāng)一”的條形統(tǒng)計(jì)圖；二年級(jí)學(xué)習(xí)了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和“以一當(dāng)二”、“以一當(dāng)五”的條形統(tǒng)計(jì)圖；三年級(jí)學(xué)習(xí)了“起始格不同”的條形統(tǒng)計(jì)圖；四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，今天又學(xué)習(xí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，將來(lái)我們?cè)谖迥陮⒅v學(xué)習(xí)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，在六年級(jí)學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。這些統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表對(duì)于我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有很大的作用，老師給同學(xué)們留一項(xiàng)作業(yè)：觀(guān)察一下，我們生活中都有哪些地方又到了統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表，比如電視的新聞等等，看看這次統(tǒng)計(jì)圖你會(huì)不會(huì)畫(huà)。五、課后反思本課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了找準(zhǔn)知識(shí)遷移點(diǎn)，讓學(xué)生在跟已有知識(shí)對(duì)比過(guò)程中，形成對(duì)新知的建模過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生嘗試、交流使學(xué)生親歷折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的建構(gòu)過(guò)程，從而更深入理解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。關(guān)注了與生活實(shí)際的聯(lián)系。擴(kuò)展資料：《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》說(shuō)課稿《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》說(shuō)課稿《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》說(shuō)課稿1一、教材分析教材特征（1）．合理運(yùn)用遷移規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。由于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比較相似，只是不畫(huà)直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線(xiàn)段順次連接起來(lái)。因此教材中選用了數(shù)據(jù)富于變化的條形統(tǒng)計(jì)圖，從而引出另一種表達(dá)方式，自然地過(guò)渡到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。（2）．提供富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。本單元精心地選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活建立緊密的聯(lián)系。如身高的變化、氣溫的變化、病人的體溫變化等。（3）．培養(yǎng)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及進(jìn)行合理推測(cè)的能力。教材在安排根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及自己解決問(wèn)題提供了較大的空間?！墩n標(biāo)》要求《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域中“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程”在第二學(xué)段的要求是：經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程；認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖；能用條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖直觀(guān)有效的表示數(shù)據(jù)；能從報(bào)紙雜志、電視等媒體中，有意識(shí)的獲得一些數(shù)據(jù)信息，并能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表；能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，并能進(jìn)行交流。通過(guò)分析《課標(biāo)》要求，可以看出，對(duì)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖這部分重在：理解、應(yīng)用，制作統(tǒng)計(jì)圖不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材對(duì)比冀教版教材此部分內(nèi)容出現(xiàn)在五年級(jí)下冊(cè)，比較兩種不同版本教材可以發(fā)現(xiàn)：第一，兩種版本教材都是利用知識(shí)遷移，通過(guò)與條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比，體現(xiàn)出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。第二，冀教版教材的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中用紅顏色重度標(biāo)識(shí)了“點(diǎn)”，在嘗試畫(huà)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)先將“點(diǎn)”標(biāo)好，讓學(xué)生補(bǔ)充。這樣降低了學(xué)生操作的難度。第三，冀教版教材中本單元還涉及了復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)內(nèi)容。二、學(xué)情分析學(xué)生在一年級(jí)開(kāi)始接觸“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容，學(xué)習(xí)了根據(jù)分類(lèi)結(jié)果得到的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表和“以1當(dāng)一”的簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖，在二年級(jí)上下冊(cè)分別學(xué)習(xí)了“以1當(dāng)二”、“以1當(dāng)5”的條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，到三年級(jí)學(xué)習(xí)了“起始格”不同的條形統(tǒng)計(jì)圖和橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，因此在學(xué)習(xí)本單元“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”之前對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，包括畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖，理解條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息解決生活中的問(wèn)題，以及提出相關(guān)問(wèn)題等等，所以學(xué)習(xí)本單元知識(shí)，就從條形統(tǒng)計(jì)圖遷移過(guò)來(lái)。另外“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到，例如新聞之中，有的學(xué)生可能有所認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生可能沒(méi)有注意到，但是有了條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的理解不會(huì)存在太多的問(wèn)題。本單元知識(shí)還是五年級(jí)學(xué)習(xí)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)，因此需要學(xué)生們充分理解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，以及與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。學(xué)習(xí)困難點(diǎn)預(yù)設(shè)：(1).對(duì)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)的總結(jié)要通過(guò)與條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比產(chǎn)生，讓學(xué)生在充分交流“發(fā)現(xiàn)了什么？”、“有什么不一樣？”的過(guò)程中，逐漸形成其特點(diǎn)。(2).在什么條件下選擇什么統(tǒng)計(jì)圖比較好？條形統(tǒng)計(jì)圖還是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。我的思考本節(jié)課我將嘗試將本單元兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容（例例2）進(jìn)行整合，在本節(jié)課的在課堂教學(xué)過(guò)程中：以知識(shí)遷移的方式建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相合作；讓學(xué)生感悟折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)生活的指導(dǎo)意義，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確地進(jìn)行預(yù)測(cè)；不要求學(xué)生會(huì)制作完整的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，只要能根據(jù)數(shù)據(jù)把統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整并描述、分析數(shù)據(jù)就可以了。有能力的學(xué)生可以嘗試制作，但并不對(duì)此作統(tǒng)一要求。在后續(xù)課中，我將安排統(tǒng)計(jì)圖的選擇（對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的選擇）和對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的繼續(xù)理解與應(yīng)用。三、確定目標(biāo)1．學(xué)生能通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的意義和作用。2．學(xué)生能認(rèn)識(shí)單式折線(xiàn)統(tǒng)