【文章內容簡介】 要利用適當?shù)慕虒W方法調動學生的學習積極性，根據(jù)實際情況建立有針對性的教學目標，這樣學生才能夠真正地享受到高效的課堂教學，進一步提升自身的學習成績以及學習效率。第三篇：實施分層教學 打造高效課堂實施分層教學 打造高效課堂摘 要：如何打造充滿激情、質量高的課堂教學？本文在現(xiàn)代教學理論的基礎上結合教學探索實踐，闡述了中職教學分層教學模式的實施緣由、理論依據(jù)和注意事項。并以《網(wǎng)絡綜合布線》課程為例，從課程內容分層、學生分層、分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置作業(yè)、分層評價七個方面對實施“分層式教學”模式的作法進行具體介紹，為打造實效、高效的課堂質量，促進中職教育不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，以期與同行探討。關鍵詞：分層教學；教學改革；質量高效中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16717503（2014）09003003作為職業(yè)學校的任課教師，常有此感慨：我們不怕備課的辛苦，而是怕辛苦備來的課聽講者甚少；不怕循循善誘、誨人不倦的付出，而是怕付出的熱情換來的是沒有互動的沉悶與尷尬；不怕改革創(chuàng)新的紛繁復雜，而是怕新方法的低效甚至是無效??實效、高效的課堂教學是我們孜孜不倦的追求，而與之對應的教學方法則是我們探詢的方向。經過多年的教學探索和實踐，筆者在所任教的《網(wǎng)絡綜合布線》課程教學中嘗試采用“分層式教學”模式，實踐證明，教學效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。通過分層教學，不僅調動了不同層次學生的學習積極性，使中優(yōu)等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立了人人向上的學習氛圍，同時，使教學過程在無形中得到優(yōu)化。一、分層教學模式的實施緣由（一）教學改革的需要隨著“新課改”的要求不斷深入，中職學校教學改革的緊迫性不斷增強，如仍按照傳統(tǒng)“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，不但組織課堂教學十分困難，也難收到良好的教學效果。（二）學生“學”的需要由于中職學校學生成績參差不齊，在學習興趣、學習習慣、行為和心理等方面也有極大的差異，再加上傳統(tǒng)授課模式規(guī)定統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核標準，必然造成學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“吃不了”的局面。（三）教師“教”的需要教師在傳統(tǒng)授課模式的束縛下，從備課、授課、作業(yè)、考查到評價很少顧及好、中、差各類學生的差異。通過采取“分層教學”的模式，實行真正意義上的因材施教，使教師施展自身的才華，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。二、分層教學模式的理論依據(jù)早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的育人原則，他提倡根據(jù)學生的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育，把學生培養(yǎng)成各種不同類型的人才，這就是“分層式教育”成功的實踐。教育的目的是人的發(fā)展，關鍵是促進每個人的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。（Mastery Learning）中也指出教育的成功關鍵需要得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助。三、分層教學模式的實踐筆者結合學校教育教學的實際情況，通過實踐和探索，初步建立了在《網(wǎng)絡綜合布線》課程中實施“分層式教學”模式的方法。（一）課程內容分層教學內容分層是按照項目教學法將《網(wǎng)絡綜合布線》進行課程項目化分層次，再根據(jù)完成項目的不同階段分成7個模塊，每個模塊涉及的理論知識和實踐操作再劃分成若干任務（如表1）。（二）學生分層筆者在講授《網(wǎng)絡綜合布線》課程內容之前，根據(jù)這門課程的要求和特點，對授課班級的學生進行了一次問卷調查作為分層的參考依據(jù)，再通過與班主任教師溝通以了解學生情況，將學生分成A、B、C三個層次（如表2）。再將全班學生分成以68人為一組的學習小組，每組要搭配數(shù)量相當?shù)腁、B、C三組學生，以便在教學實施環(huán)節(jié)實現(xiàn)組內不同層次學生的互助學習。（三）分層備課筆者以教學內容中模塊二第一個任務“綜合布線系統(tǒng)設計”為例，講解“分層式教學”模式實施的過程。分層備課環(huán)節(jié)首先是對教學目標進行分層。根據(jù)教材內容、教學目標、學生分層情況，制定分層教學目標（如表3）。 visio繪圖軟件的使用方法＼amp。，了解各子系統(tǒng)的設計要點 visio繪圖軟件的使用方法＼amp。 visio完成典型施工圖紙的繪制＼amp。，完成任務需求分析、方案設計 visio基本完成施工圖紙的繪制＼amp。，完成任務需求分析（手繪草圖） visio的菜單功能＼amp。]（四）分層授課分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。按照情境導入、項目確認、項目分析、項目設計、項目實施、測試評價六個環(huán)節(jié)依次展開。選取校園網(wǎng)建設中一個部分作為綜合布線系統(tǒng)設計的情境。內容以學校實訓樓信息中心綜合布線為例，該任務是把本樓內所有的計算機主機、局域網(wǎng)等主要設備的信息點連接到網(wǎng)管中心（一級節(jié)點），能滿足對內、對外數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨?。項目確認環(huán)節(jié)是根據(jù)分層教學目標，結合項目情境，發(fā)放項目總任務書（如表4）。 visio繪圖軟件的功能和操作項目分析是分層授課的重要環(huán)節(jié)。主要有以下兩個內容。（1）教師引導學生對項目進行分析，并對項目中涉及的理論知識和實訓任務進行講解。（2）對任務涉及的重點、難點內容的講解，由淺入深，逐個突破，為學生項目任務的實施奠定基礎。項目設計是對項目總任務書內容的進一步細化（如表5）?！熬C合布線系統(tǒng)設計”任務的實施和評估分為以下兩個階段。首先，各小組分層互助完成項目任務書。學生將項目任務書完成在實訓報告中，每個小組，不同層次學生按照任務書要求進行學習、探索，最終完成項目書中的各項任務。其次，各組完成后，教師發(fā)揮主導作用，評估各個層次項目完成情況。這個環(huán)節(jié)需要師生共同參與，最重要的是幫助學生在評估工作中發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，以便今后項目學習的進一步完善。（五）分層輔導分層輔導是實施分層教學的關鍵。學生在完成項目任務時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。鼓勵學生間形成互助學習，提高教學效率和學習效果。對A層次的學生則注意開展第二課堂活動，通過開展競賽開拓視野，豐富知識。（六）分層布置作業(yè)分層布置作業(yè)是實施分層教學的有效途徑，作業(yè)分成必做題和選做題兩部分，學生根據(jù)情況完成作業(yè)（如表6）。二、實訓題根據(jù)實訓樓實際情況，確定各子系統(tǒng)位置，了解實訓樓網(wǎng)絡綜合布線工程各子系統(tǒng)設計，完成以下任務。、層數(shù)、結構和任務需求。（七）分層評價分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層評價分為兩個部分，一是課堂教學中，根據(jù)分層教學目標對學生完成項目任務的情況進行評價；二是作業(yè)評價，根據(jù)題目所屬類別對不同層次學生完成情況進行評價。不同層次的學生有不同評價要求，其中，C層次學生以表揚為主，B層次學生以鼓勵為主，A層次學生評價則側重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的考量。四、分層教學模式的注意點（一）合理分層，自主選擇實施分層教學模式，不僅要充分了解學生的學習成績、學習能力和興趣，而且還要耐心、細致、深入地做好學生的思想工作，幫助學生正確認識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，做好發(fā)展規(guī)劃和設定奮斗目標，從而鼓勵學生努力學習，取得更大進步。（二）動態(tài)分層，優(yōu)進劣退實施分層教學模式，教師要時刻關注學生在學習成績、學習能力和興趣等方面的動態(tài)變化情況，階段性調整學生所處班級的類