【文章內(nèi)容簡介】 歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力和特點等方面進行綜合分析、權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性（一）開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是經(jīng)濟發(fā)展的必然要求隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大規(guī)模調(diào)整,企事業(yè)單位的機構(gòu)調(diào)整日益增多,競爭日趨激烈,就業(yè)形勢日益嚴峻。與此同時,經(jīng)濟的發(fā)展導致新的職業(yè)不斷產(chǎn)生,新的崗位不斷增加,這樣使得以前“學一門技術(shù),用一輩子”的情況不能再適用。這種情形下,容易使部分大學生迷失學習的方向,失去學習的動力,混混沌沌的過完大學生活,畢業(yè)時不能適應社會的需要,導致個人與社會雙方面的損失。因此,開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,對學生進行相應的職業(yè)生涯指導,明確個人今后的發(fā)展方向,經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。（二）開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)人生價值的戰(zhàn)略選擇人的一生,絕大部分的時間都是從事著職業(yè)或者和職業(yè)相關(guān)的事情,而大部分的人生需求也是通過職業(yè)生涯來得到滿足。是否制定一個良好的職業(yè)生涯目標,對人一生影響巨大。就想古語說的好,凡事“預則立,不預則廢”。決策正確,則能一帆風順,事業(yè)有成,反之則會多走彎路,損失慘重。因此正處于職業(yè)生涯的起步階段的大學生,是否進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃,對其未來的人生道路有的極其重要的影響。目前大學生的就業(yè)已經(jīng)進入“雙向選擇,自主擇業(yè)”的市場配置模式,市場競爭激烈,優(yōu)勢劣汰的形勢日益突顯?！跋染蜆I(yè),后擇業(yè)”的就業(yè)觀念成為倡導的科學的就業(yè)觀,這就要求大學生有目的的選擇自己的第一份工作,更要清楚的了解自己將來要選擇什么樣的工作,這個過程就需要有個規(guī)劃,清楚先找個什么工作,在這個工作崗位上要學習到什么,要在這個崗位上做多久,要換什么樣的工作崗位等等。只有有了清晰的認識和明確的目標之后再把求職活動付諸實踐,這樣才能有個良好的效果,也是更經(jīng)濟更科學的行為。大學四年,正是人一生中最黃金的時間,處于一個迅速成熟又未真正成熟的階段。這個時候,各種心理矛盾沖突都在相互交織。如追求自我價值,又缺乏辯證思考的能力,容易偏離正確的方向,自我設(shè)計愿望強烈,但是自我評價趨向片面。強烈要求獨立,可是又心存依賴。對升學、戀愛、就業(yè)等有強烈認識的要求,又缺乏清晰的目標和計劃等等。這些矛盾往往使大學生們渴望實現(xiàn)人生價值又具有盲目性,難免遭受挫折,甚至引起頹廢的后續(xù)反應。因此,開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,根據(jù)個人不同情況開發(fā) 學生的潛能,是實現(xiàn)學生人生價值的一個重要戰(zhàn)略選擇。（三）開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于高校樹立良好的信譽和品牌,從而有效的提高畢業(yè)生的就業(yè)率。高等教育的大眾化,使得大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量成為檢驗高等院校辦學質(zhì)量的重要指標。開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,能夠使學生明確自己的人生目標,確定自我奮斗的方向,增強了學習的__動力,使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變,自覺的進行學習,從而使個人的職業(yè)發(fā)展有了比較順利的進展。這樣,社會對學校的認可度會大大增加,學校的信譽和品牌度也會大大提高。在這種狀況下,用人單位對該校的畢業(yè)生又會特別青睞,學校的就業(yè)率也就自然而然的提高了。因此,開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,對提高學校的就業(yè)率,提高學校的知名度都具有重要的意義。三、我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題 在國外, 生涯規(guī)劃教育是從幼兒園就開始抓起, 已形成一套完在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達的國家, 很多人從小學時代就開始了職業(yè)整的理論體系,并在高校中廣泛運用。而在國內(nèi),中小學校生涯規(guī)劃教育幾乎處于空白, 高校教育則更多偏重于知識方面的傳授, 對大學生綜合素質(zhì)方面關(guān)注較少。更多的高校, 只在學生大四就業(yè)時開展就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù), 大學生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導十分有限。由于缺乏科學的指導, 許多畢業(yè)生在擇業(yè)的時候存在很強的盲目性、隨機性和從眾性。雖然許多學生在畢業(yè)前擁有許多“證書”, 但卻得不到用人單位的青睞, 原因是用人單位認為應屆畢業(yè)的大學生們只學到書本知識而沒有掌握學習方法, 實際解決問題的能力弱, 缺乏團隊精神、人際溝通能力和自我認識, 而且對未來的發(fā)展盲目, 沒有規(guī)劃。大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學生如何進行學業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設(shè)計、制定行動計劃與措施等。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動, 不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊, 它應該有自己的體系。我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在幾個誤區(qū): 一是把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然, 職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程, 它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等, 職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。二是把就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為學習的重點內(nèi)容, 且認為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。三是把生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導。以往人們較多地關(guān)注就業(yè)指導層面, 比如如何寫簡歷、推薦信, 如何填寫招聘表格, 如何參加面試等, 這些都是很具體的找工作的技巧, 但是生涯規(guī)劃不同于這些傳統(tǒng)的求職準備、職業(yè)發(fā)展, 它在更高的層面上,著眼于人們對自己的整個生涯形成布局規(guī)劃的意識, 以此為出發(fā)點,制定目標, 經(jīng)營自己的人生。四是把職業(yè)生涯規(guī)劃看作是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響, 我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時, 要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此, 職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程, 而是個動靜結(jié)合、交替的過程。要完善我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須走出這幾個誤區(qū)。在面對就業(yè)壓力日趨激烈的今天, 高校對學生的就業(yè)指導工作不是短期性行為。高校應把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿在學生就業(yè)指導全過程, 作為高校就業(yè)指導工